论文基于融合创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革，本文是关于高职院校方面本科论文范文跟教育背景和高职院校和教学改革类论文怎么写.
引言
创新发展已经成为各领域各行业现代化建设与实施可持续发展战略的重要手段与举措.在创新发展下,创新实践性人才的需求日渐增多,组织开展创新创业教育成为高等教育改革的必然趋势.而在创新创业教育研究中,教育目标、课程体系、教学质量保障等方面的研究相对较多,关于课程教学模式设计与实践的研究相对较少.从而降低了课程教学模式应用的针对性、准确性、独特性与适用性.因此,有必要加强基于融合创新创业教育背景下课程教学模式的研究,促进课程教学模式改革与创新创业教育的协调发展.基于此,试图以经济学混合教学模式改革为研究对象,进行相关问题的分析,用以提升混合教学模式应用的适应性.
一、混合教学模式
混合教学模式(Blended Teaching) 最早是由Learning circuits 于上世纪九十年代在美国提出,即“在线学习+ 面授学习”.2003 年国内学生何克抗教授将混合教学模式定义为：“传统学习方式的优势和数字化/ 网络化(E-Learning) 学习的优势进行有机结合,实现教师在课程教学中指导作用以及学生课程学习中主体作用的充分发挥.”由此可见,混合教学模式则是一种以传递知识,培养学生自主、创新能力,促进学生全面发展为目标,以“传统课堂教学+ 信息化教学”为形式,注重资源整合利用与教学方法灵活应用且符合现代教育理念的新型教育教学模式[1].具备资源丰富、方法多样性、交互性强等特征.
通常情况下,混合教学模式的架构可分为四部分：第一部分为形式上的混合,即线上学习方式(E-Learning) 与线下学习方式(Classroom) 的混合；第二部分为学习目标上的混合,即包括E-Learning 与Classroom 在内的总学习目标以及线上与线下各分目标的确定；第三部分为学习内容上的混合,即“学”( 基础理论)与“习”( 实践操作) 之间的独立与混合,在二者协调发展下,实现资源科学配置,促进教学质量与学习效率的提升；第四部分为学习考核评价上的混合,注重学习境界的提升,侧重于“如何教？如何学？学的怎么样？”问题的探讨,并在不断实践(Practice)、反馈(Feedback)、反思(Self-examination)、调整(Adjustment) 中进行优化,实现学习内容与工作行为的相统一[2].
二、创新创业教育中混合教学模式应用的可行性分析
创新创业教育是以培养具有创新精神、创业基本素养与能力人才为目标,组织开展的实用教育.由教育部颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》可知：“创新创业教育的组织开展是教育领域学习与践行可持续科学发展观,服务构建创新型国家发展战略的重要手段与举措；创新创业教育在高校素质教育深化改革,学生创新精神与实践操作能力培养中具有重要作用；创新创业教育有利于创业促就业方针的有效落实”[3].而在创新创业课程教学中,对教学方法、教学内容、教学考核评价体系等提出了新要求.如,由于学生在学习过程中存在较大的差异,为满足学生个性化发展需求,教师在开展创新创业课程教学活动时,需进行事前诊断并利用分层教学法进行教学目标、内容与方法的设计,同时,在实践过程中应坚持因材施教原则,根据学生学习规律,采用多元化教学法,如学生自主学习法、合作竞争教学法、探究与实践教学法等进行知识与技术的传递,促进知识在实践问题处理中的科学应用.同时,就学生学习全过程进行考核,保证考核形式的多样化、考核内容的全面化,实现教学与学习行为的指导与规范,提高教学与学习质量.
而基于传统课堂教学优势与MOOC(massive open online courses,大型开放式网络课程) 优势、SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程) 优势相结合的混合教学模式在学生个性化学习与全面化发展中存在一定的优势.一方面,线下课堂教学能够促进教师教学主导作用的充分发挥,使教师应用大数据挖掘技术进行学生个性化学习需求的探寻、认知与掌握,保证课程教学活动设计的准确性、科学性,为线上教学提供信息支持；另一方面,线上课程教学实现传统课程教学时间、空间制约的打破,为学生自主学习、合作学习提供平台,提升学习体验性与交互性.而由《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》可知,在新时期教育改革中,高等教育需注重新型教学模式优势的汲取,促进教学模式深化改革,提升高等院校创新人才培养水平与能力.对此,基于融合创新创业教育背景下的混合教学模式应用与改革具有一定的可行性与必要性.
三、基于融合创新创业教育背景下高职院校经济学混合教学改革实践
经济学是经济管理、财经类专业课程教学体系中的重要组成部分,侧重于专业相关理论知识的传递,包含不同学派体系的经济理论、观点,概念性知识相对较多,且较为抽象.与此同时,在实践问题分析中,经济学涉及的数据知识相对较多,且理论与实践存在一定的偏差.因此,学生在有限的社会经验下,很难明确理念与实践之间的关系,从而增加学习困难性.基于此,根据西方经济学特征、学生实际情况,从以下几方面实现混合教学模式的改革.
( 一) 做好前端分析工作,优化混合教学模式整体设计
前端分析是高职院校进行混合教学模式改革的基础工作,在提升教学模式改革质量、效率,增强改革科学性、准确性上具有积极影响作用.通常情况下,在混合教学改革中需做好学情、教学内容与环境的分析工作.首先,在学情分析中,应根据院校学生实际情况,对学生学习动机、学习规律、学习风格、交互偏好、起始能力等进行综合分析,并以学生职业生涯规划为工作重点,制定专业课程标准,以就业为导向进行个性化教学目标与方法设计.其次,在教学内容分析中,需要根据体情况,进行线上与线下资源的整合,根据多层次教学目标进行教学内容细化,形成“知识点+ 单元+ 课程”教学内容体系,提升各阶段课程教学的针对性、时效性[4].此外,在教学环境分析中,对学校线上与线下教学支撑性能力具有全面的认知与了解,保证线上与线下教学基础设施的完善,促进线上与线下教学的有机结合,提升学生对混合教学模式的接受度、认可度与满意度.
( 二) 完善教学与学习活动设计,优化模式结构与内容
教学与学习活动设计是混合教学模式改革的重点,基于前端分析结果需从以下几方面出发进行具体实践：
1. 教学与学习环境
混合教学作为传统课堂教学与网络环教学的结合体,要想实现作用与价值的最大化发挥,需注重课堂教学环境与网络教学环境的完善与优化.例如,完善课堂教学中基础硬件设施( 如投影仪、电脑等)、软件设施( 如经济学资源库、案例分析库、实训项目库),搭建经济学教学博客、MOOC 平台等在线学习与交流平台,注重 群、西方经济学日常学习论坛等交互学习环境设计.基于教学与学习环境设计,教师在组织开展相应教学活动时,能够依据群进行课程教学大纲、教学安排的上传下载,是学生对课程学习具有初步掌握,做好课前自主预习工作,掌握自身在知识学习中存在的不足,明确学习关键点.
2. 教学与学习资源
依据前端分析结构,教师根据经济学特征以及学生实际学习需求、情况进行课堂交互资源与网络化学习资源的科学构建.在此过程中,教师需以学生为中心,从“元认知知识”、“概念性知识”、“事实性知识”、“程序性知识”等知识维度出发进行教学与学习任务设计,探寻不同知识类型关键点进行相关资源发布、录制、编辑,通过在线练习获取反馈,掌握学生知识学习中存在的不足,探寻共性问题进行教学规划与方法调整.与此同时,构建MOOC、SPOC 资源模块,将其与学生自主学习与小组合作学习的任务清单进行连接,丰富任务内容.
3. 教学与学习方法
在混合教学中,应注重多元化教学方法的设计,实现教学方法在教学实践中的灵活应用.例如,在课堂教学中,选取与学生日常生活贴近的案例,将抽象性理论知识,如成本、机会成本等转化为形象化、具体化的问题( 大学学习成本计算) 进行经济学重点概念的讲解,激发学生兴趣的同事,提升学生对经济学理论知识的记忆与掌握；通过时事新闻讨论、角色扮演、实践调查等对宏观经济学、微观经济学等知识进行掌握,促进经济学理论知识在实践中的应用；以“组内异质、组间同质”为原则进行合作学习小组划分,依托BB 网络平台、 群、MOOC 等,布设任务,完成对课件问题的课后讨论,实现知识强化训练与巩固.
4. 教学与学习评价
在混合教学改革中应注重多元化教学评价体系的构建,促进教学评价多元化发展,使其满足经济学教学改革要求.在此过程中需以过程性评价为主,结果性评价为辅,设计评价内容与形式.如通过平台登录学习次数、论坛发帖情况、作业完成情况等考察学生课程学习活动的参与情况；通过实训项目汇报、小组任务完成情况、个人小组活动自评、小组成员互评、教师评价等方式,了解学生学习能力；通过类比图表制作、文集汇编、实际问题计算等考核,探寻教师教学与学生知识学习成果；通过“银行考试”、相关资格证书考试、专升本等拓展教学考核评价途径与内容[5].
四、结语
总而言之,经济学作为适应社会经济发展,侧重学生创新创造思维培养的基础学科,应用混合教学模式能够实现学科教学质量与效率的高效提升,促进传统课堂教学与信息化教学优势的有机融合,实现学生课程学习兴趣的调动,推动学生个性化、全面化发展.对此,认知混合教学模式内涵,探求创新创业教育背景下高职院校经济学混合教学模式改革途径对丰富相关理论研究体系,指导实践操作具有重要现实意义.
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参考文献：
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