论文民族中学思想政治课中渗透民族团结教育目标例谈，本文是思想政治课有关专科开题报告范文与思想政治课和民族团结和教育目标方面专科开题报告范文.
文 / 云南民族中学 沈虹
哲学家帕斯卡尔说过一句话：“人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草.”这说明人比世间其他任何东西都要高贵,因为人拥有最宝贵的能够思考的大脑和丰富的情感.
作为一名省级民族中学的思想政治课教师,如何在课堂中落实学校提出的民族团结教育的德育目标,引起了我的反思：在平时的教学中,我们强调对知识的理解和掌握,醉心于知识点的深入挖掘、纵横联系和答题技巧演练,可是思想政治课的“思想”呢？或许有人会觉得德育目标这样的价值观目标,在现行考试制中很难实现,可以忽略,但思想政治课的灵魂恰恰是使学生的态度认知得以升华、思想情感得以培植.特别是我校这样一个民族团结教育的示范窗口学校,更应该将德育目标渗透在平时的思想政治课教学中.
一、落实德育目标的现状
1. 对德育目标理解上存在偏误.
北京师范大学教育学院郭华博士说过：“三维目标不是分开的三块,而是作为相辅相成的一个整体贯入整个课堂,是要在知识、技能上融入情感.”然而,长期以来,教师教学目标的设计和实施偏重于知识与能力的要求,情感、态度、价值观等德育目标出现了“ 贴标签”现象,甚至出现了某些学校为了申报民族团结教育先进集体,临时让班主任去开设“民族团结”校本课程,或者干脆成立一个“民乐团”草草了事.
2. 德育目标难以评估和量化.
由于德育目标的测评是个动态的过程,且考核不易量化,目前还没有一套切实可行的评价机制.尤其在“全民护考”的今天,以高考为中心的考试评价机制使许多政治教师对落实社会主义核心价值观这样的德育目标的重要性认识不够,导致课堂教学德育目标的弱化、虚化现象,于是民族中学原本用于落实民族团结教育等德育目标的时间被知识与技能的传授所挤占,难以落实到位.
3.“走心”的教育操作相对困难.
由于德育这种“走心”教育的抽象性、内隐性、积淀性,在实践中难以深刻理解与具体操作,且目标的达成需要一个长期的、渐进的过程,而非一两节课就可以完成,所以要追求更高思想道德目标,使学生的态度认知得以升华、思想情感得以培植就显得很困难.再者,民族中学的教师少数民族居多,自身的专业素养、敬业精神、人格魅力等存在差异,使得德育目标落实的效果有很大差异.
二、落实德育目标的必要性
1. 思想政治课程标准的诉求.
《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调：“要关注学生的情感、态度、行为表现,倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式.使学生在充满教学的过程中,提高主动学习和发展的潜力.”由此可以看出,思想政治课教学应该构建在学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展的“平台”上,引导学生借助教材的学习来发展思维、情感等.作为民族中学的思想政治教师,更应该坚守好德育教育的主战场.
2. “智慧教学”的诉求.
思想政治课“教师讲,学生听”的传统模式,往往忽视学生的主动性、积极性、创造性.长此以往,就会使学生的求知逐渐消退,产生学习疲劳.所以,政治课堂应注重感情的进一步升华,调动学生内心的感动、憎恶等情绪,将课堂变得有活力,使教学变得更加有效率,让政治课堂成为智慧课堂.
3. 民族学生个体发展的诉求.
冯一下先生曾撰文指出：“情感直接影响态度的形成,对青少年来说尤其如此……”当代青年学生的主体已是“90”后、“00”后,深受网络化影响,所处的社会环境、接触的社会思潮较为多样,个人的价值选择也更为多元.我校三分之二的学生来自边疆少数民族聚居的高寒山区,高中前相对封闭的生存环境,使一部分来到省城求学的民族学生,在与城市学生相处时心理上易产生自卑感,迫切需要政治教师加强各族学生互敬互爱教育,让民族团结之花盛开在民中校园.
三、落实民族团结教育的德育目标策略
1. 教材情感资源发掘策略.
高中思想政治课教材中不是缺少丰富的情感资源,而是缺少发现、缺少挖掘、缺少提炼、缺少整合.教师要善于发掘教材情感资源,寻找适当的“启情点”,为激发学生情感因素做好准备,使学生在情感体验中获得真正的知识并将知识内化,从而形成整体的精神建构.
例如,在教学“博大精深的中华文化”这个框题中“中华文化的民族性”这一特征时,不能简单地把课标中的“中华文化民族性的表现、博大精深的原因”定为教学目标,而应有意识地结合当前社会实际、民族学生思想实际进行接地气的设计.我们可以将它先进行对比分析：首先图示分析“叙利亚危机、乌克兰危机、巴以冲突”与中国“儒、释、道三教合一”,然后结合教材第70页的问题“你还知道哪些少数民族舞蹈？它们各有什么特点？”,层层深入,提出问题：“举例说明为什么中华民族能和睦相处？”学生举自己家乡和本民族的例子来验证,多维剖析民族文化与中华文化关系,从而将中华文化的包容性这个难点顺利突破,用鲜活的生活素材来激活书本理论,激发学生探究的,启动学生的情感因素,为学生形成健康的、积极的民族自豪感找到“着力点”.
2. 生活化情境教学策略.
生活是教育的源泉,创设真实的生活情境,让课堂内容真正生活化是德育目标得以实现的重要途径.教师一方面要做有心人,善于发现和挖掘生活中的资源,回归生活；另一方面要根据教学内容,有目的地创设具有一定情感色彩、生动形象的具体的生活情境,以境激趣,以境启思,以境育情,升华“点”.
例如,在讲授“中华文化的区域性”时,考虑到这个内容与民族学生的生活实际紧密相连,我用学生准备的滇文化中泸沽湖畔“神秘的摩梭人”的视频催生问题,由班上的摩梭学生来给视频配音讲解,引导学生深入探究中华文化区域性的特点,把枯燥乏味的理论融入生活之中,既减轻了学生的学习负担,又避免了知识整合的“零碎化”,更增强了学生的民族自尊心.
3. 对话式教学策略.
对话式教学强调师生、生生之间的平等交流、心灵融合和智慧生成,学生在积极的合作探究中,动脑思考、动口交流、动情畅想,互相倾听、互相反馈、互为师生.情感的交流、思维的碰撞在多维互动中迸发出耀眼的火花,引发“共鸣点”,提高德育教育的实效性.
例如,在讲授“中华文化的独特性”时,为了让学生真切领悟“中华文化的独特性”.首先出示我依据地形特征描绘过线条的“中国地形图”,学生依图小组讨论,利用历史、地理、政治知识充实素材,合作学习,小组代表汇报学习成果,说出从古至今,得天独厚的地理环境孕育出的中华文化 “独树一帜,独领”的文学艺术和科学技术的成就.触动学生情感,引起学生共鸣.一切含而不露,却又淋漓尽致,于无形中增强了学生的民族自信心、自豪感.
4. 多媒体辅助教学策略.
思想政治课内容大多是抽象、静态的,要想实现教学目标,可以借助多媒体这一手段,联系生活、回归生活,为教学融入丰富的生活画面和生活素材,创设引人入胜的道德情境,使抽象的教学内容变得浅显易懂,使深奥的理论变得妙趣横生,找准学生的“兴奋点”,引起他们对道德情感的体验、对行为规范的认同.
例如,在导入“博大精深的中华文化”这个框题时,我就制作了一个包含视频、图片的多媒体课件：古代人与现代人的面部特征对比,刘德华与兵马俑的面部表情对比,姚明与古代千夫长的对峙动画等.利用音像、动画等现代化教学手段,为课堂教学创设了逼真的生活画卷和生活情境,让学生身临其境,使学习内容图文并茂,极大地拓展了学生的思维空间.以趣导入,既实现学习内容与社会生活的互通,又找准了学生的“兴奋点”,为接下来的道德情感体验做好了铺垫.
德育目标是思想政治课教学的中心和灵魂所在,有效落实这个目标,使学生在情感上认同思想政治课的价值,可以更大限度地发挥政治课的效力与魅力.民族中学德育教育的特殊性,更需要我们在教学中不断地实践与反思,更新观念,提高专业素养,提升人格魅力,精选情境,以情唤情,以心换心,注重体验,才能培养出更多、更好的有灵魂和思想的人才.
（责任编辑 蔚然）
总结:本文论述了关于思想政治课和民族团结和教育目标方面的思想政治课论文题目、论文提纲、思想政治课论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 新时期针对民族预科学生的民族团结教育实践路径 杨曼【摘要】我国是一个统一的多民族国家 一定程度上说国家统一和社会稳定取决于国家的民族团结 高校作为传播知识的摇篮,民族团结教育是高校教育的重要一环,特别是就民族院校而言民族团结教育有着至关重要的作用.
2、 高校思想政治课加强党史、国史教育探究 朱险峰（江苏省宿迁学院法政学院,江苏宿迁 223800）摘要党史、国史教育是高校思想政治课教学的一部分,开展党史、国史教学可以有效培养学生爱党、爱国、爱家乡的情怀 实践教学中,应根据教学内容和学生实际.
3、 初中历史教学中融入民族团结教育的路径 小编语专题教学、乡土史串联,袁绍佳的课堂真有点不一样 一位老师,应当如何看待自己所授的课程应该如何整合课内课外的资料应该如何探索多元的授课方式应该怎样协调兴趣与知识点的关系如上问题,小编觉得袁绍佳给出.
4、 永远在路上大理州民族团结进步创建新故事 2016 年 9 月,大理白族自治州被国家民委命名为“全国民族团结进步创建活动示范州”,成为了大理又一张亮丽的名片 进入新时代,更要有新作为 作为全国唯一的白族自治州,近两年来.
5、 守望相助、团结奋斗，同心共筑中国梦银川谱写民族团结进步新篇章 撰文,马元文摄影,李君杰银川市是宁夏回族自治区首府城市和区域性中心城市,也是一座典型的移民城市和多民族聚居地区 下辖三区两县一市,世居散居少数民族46个民族 全市实有总人口317 86万人,其中流动人.
6、 媒体感赞宁夏民族团结工作 撰文、摄影,李君杰近日,国家民委开展的“媒体民族地区走基层”活动走进了宁夏 本次活动由国家民委文宣司副司长李志伟带队,共有新华社、光明日报、经济日报、人民广播电台……主要新闻媒.