论文团队竞争教学方法在工科教育中的应用，该文是教学方法方面硕士学位毕业论文范文和工科教育和教学方法和竞争相关硕士学位毕业论文范文.
摘 要：提高自身竞争力是时代赋予当代大学生的历史使命,而团队合作则是工科学生日后的主要工作方式.首先提出了团队竞争教学活动的组织与实施的指导方针,并总结了常用的四种组织结构,即中心型组织结构、树型组织结构、网状组织结构和混合型组织结构.然后建立了团队竞争教学的“复均匀分布模型”考核模型,继而给出了量化考核的公式,并分析了成绩的统计分布特征.最后结合工科三年级学生的团队竞争实例,说明了小组人数和组员特征等因素的影响,所得到的结论能够指导团队竞争教学活动的开展.
关键词：团队竞争教学；组织结构；考核模型
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0163-03
一、引言
提高自身竞争力是时代赋予当代大学生的历史使命,而团队合作则是工科大学生日后的主要工作方式.如何在团队中发挥自身的作用,继而使团队在竞争中胜出,这是需要深刻思考的问题,也是当代工科大学生教育的新问题.总书记指出,我国要在科技创新方面走在世界前列,必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才,必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才.这为新时期人才的培养提出了新要求,也为大学生教育指明了方向.落实在工科大学生的人才培养中,在教学活动组织和实施的过程里,应该遵循以下几点原则：①重点培养学生的创新和竞争能力；通过有序的竞争,激发学生的学习热情,以培养学生在一定压力下的创新精神.②提升学生的团队合作素养；继“985工程”、“211工程”等体现国家意志的重大战略举措之后,我国在高等教育系统适时启动了“2011协同创新计划”.以协同创新模式为合作纽带,通过探索建立适应于不同需求、形式多样的协同创新模式,促进人才团队的成长.本文将讨论团队竞争教学组织和实施模型与方法,考核和评价的公式,对团队竞争教学效果的影响因素进行分析,所得到的结论能够直接应用于团队竞争教学活动中.
二、团队竞争教学活动的组织与实施
团队竞争教学活动组织与实施的指导方针：
1.规划体验式教学活动,调动每一个人的积极性.通过规范式的教学活动,学生可以有更好的机会参与其中,担任一定的角色：主角、配角或仅仅是其中的一员.学生可以根据老师的要求在一定的主题范围内活动,成员之间可以有更加缜密的思考,可以有更丰富的创意,进而提高学生的感悟能力,并很好地思考知识的更新和观念的转变,从而促进学生素质的提高.
2.因材施教,预期目标结合每一个学生个体的特点.因材施教是学生身心发展规律在教学中的应用.每个学生都有自己的特点.他们的素质不同,学习基础不同,性格不同,志趣爱好不同,子曰：“不可以不知人”.教学中要针对学生的共同特点和个别差异因材施教,针对每一个学生制定不同的期望目标.这样有利于扬长避短,有利于创新人才的培养.
3.设计和组织合作前提下的有序竞争.竞争与合作不是相互排斥的.相反,两者常常是不可分割的.竞争中有合作,合作中有竞争.良好的合作才是有序竞争的基础.只有在良好的合作前提下,才能在竞争中不断提高自身素质,在合作中无私奉献自己的力量,共同创造一个生机勃勃、团结合作、竞争共赢的新局面.设计和组织的教学活动,模拟职场中合作前提下的有序竞争,使学生能够更早地适应奋斗的环境.
4.实现结果的量化及竞争的公平性.俗话说“分分分,学生的命根”,由此可见分数评价方法在教学实践中的重要地位.客观、公正的考核分数是教学方法改革融入目前人才选拔体系的大门.但是,对于以往的实践类教学方法,考核结果量化常常是一个难题.必须在教学活动开展以前制定合理的、操作性强的评分标准.在上述方针的指导下,本文总结常用的四种组织结构,即中心型组织结构、树型组织结构、网状组织结构和混合型组织结构.中心型组织结构,是最传统的教学活动组织结构.同课堂讲授的方式相似,该组织结构以教师为核心,将教学资源等分应用于学生.优点是教师易于准备,易于形成考核标准；缺点是教师很难同时顾及到所有学生的进度,体验式学习效果最差.该组织结构仅适用于体验式学习的开始阶段,教师对于基本知识的串讲和解决问题思路的启发,是从授课教学到体验式教学的过渡.树型组织结构,将全体同学分成若干组,每一组由若干组员组成.以组为单位开展团队体验式教学活动.优点是组织结构清晰,与工科学生的日后工作方式近似；缺点是教师备课难度大,分组数目受教师精力的制约.该组织结构适合于专业基础课程和专业课程的小班学习.网状组织结构,降低了教师的核心作用,体现了以学生为主体的教育变革思想,适合讨论类教学环节.优点是充分调动了学生的积极性,容易形成“头脑风暴”；缺点是教学效果很大程度上取决于教师和学生的互动,且仅适用于人数相对较少的情况.混合型组织结构,以教学指导小组的形式组织,学生和教师的任务分配相对固定.优点是使教学资源得到了充分利用,缺点是对教师资源要求较多,教学工作组合和协调复杂.该组织结构同样适合于课程设计和毕业设计环节.
三、团队竞争教学活动的考核与评价
工科大学生的体验式教学,往往以解决工程中的实际问题为出发点.对于同一个问题,解决思路多样,解决方案无穷尽,没有标准答案.在以往的体验式教学活动中,以教师面试打分的方式结束,成绩常是“优、良、中、差”的形式.学生反映这种考核结果主观性强,计算学分积复杂.本章首先建立了一种考核模型,继而给出了量化考核的公式,并分析了利用该公式得到成绩的统计分布特征.
1.量化考核模型.针对团队竞争教学量化考核的特点,本文提出“复均匀分布模型”,如图1所示.模型以教学活动的分组情况为基本单元,充分考虑团队合作水平和个人贡献的双重因素,在组间采用均匀分布评价,在组内亦采用均匀分布打分,得到量化考核结果.
模型中横坐标采用百分制,以方便计算学分积,适应学分制的要求.纵坐标为成绩分布函数.可以看出,“复均匀分布模型”得到的全体学生成绩分布,较好地逼近正态分布,能够反映学生的能力水平分布.
在有序竞争活动的过程中,由教师和各组代表组成评议小组.评议小组根据事先制定的评分细则（包括研究意义、研究内容、技术路线、研究成果、答辩情况等分项）为每一小组打分.根据评议小组的评分结果,可以得到每一个的“小组成绩”和“小组名次”.
个人最终成绩Score则由其所在组的“小组成绩”和组长评定的“组员成绩”综合评定得到,量化评分公式如式（1）所式：
上述量化考核方法,充分考虑了教师和各组代表的意见,既维护了考核的公平性,提高了学生的和参与意识,也是学生之间学习和交流的机会.同时,公式中不采用“成绩”,而采用“名次”,削弱了题目难易程度的影响,弱化了面试评分的主观影响因素,降低了打分制的随机效应,使所有考生成绩的统计特性趋于稳定.
2.总体成绩统计量.本节针对式（1）所得到的成绩样本,分析总体成绩统计量.暂不考虑平时考勤和作业完成情况ΔV,可以得到平均成绩值、最高成绩值、最低成绩值、成绩分布极差值和成绩中位数.
从得到的平均成绩值、最高成绩值、最低成绩值、成绩分布极差值和成绩中位数表达式可以看出,总体成绩统计量多为常值,不包括学生总人数、题目难易程度等参数.说明所建立的量化考核公式的稳定性好、公平性强.
四、效果影响因素分析
1.小组人数的影响.组员是团队教学的最基本要素,一个小组的工作由组员协作完成,每个人的学习收获又以小组的成果为基础.团队竞争的小组人数成为影响教学效果的重要因素.最直观的认识是“人多力量大”,组员越多,可调配的资源就越多,预期的成果越大,学生也往往倾向加入人数相对多的小组.但事实上,如果组员人数太多,反而工作效率降低,懈怠和推诿的现象时有发生,甚至出现“三个和尚没水吃”的局面.反过来说,小组人数是不是越少越好呢？答案当然是否定的,没有足够的人手就不可能完成相应的实践任务.小组人数少到极致就是个人一组的传统模式,教师无法照顾到众多学生的体验式教学效果.这一规律也可以用效果评价函数f（N,n）来说明.效果评价函数f（N,n）是“每小组人数n”和“小组数目N”的二元函数.在学生总人数一定的情况下,效果评价函数候,效果最佳.因此,在选课学生数目一定的情况下,存在一个最佳的小组人数,人数太多或太少效果都不好.根据笔者实践教学经验,一般以3—5人为佳.
2.组员特征的影响.这里提到的组员特征包括性别特征、年级特征和喜好特征.一个小组的组成,是自由组合好,还是随机分配佳？男女搭配合理,还是让善于理性分析的男生成组,让缜密细致的女生成组,充分发挥性别的优势？学分制以后,会在同一个课堂出现不同年级的学生,如何组织团队活动？这些因素是否会对教学活动的效果产生影响？实践证明,组员特征将对教学效果产生显著的影响.在教学实践中,如果让学生自由组合,会出现明显的“聚类现象”,学生更愿意选择同性别、同年级、同寝室的组员,这无疑将有利于调动学生的积极性.但实际上,一个团队结构如果性别搭配合理、特点互补,反而更容易激发创新.笔者给出一个真实的团队竞争案例,以支持上述观点.团队竞争参与者为大学三年级学生,竞赛题目为著名的“棉花糖挑战（marshmallow challenge）”,每个团队有充足的意大利面条、胶带、棉绳和一颗棉花糖,限时内尽可能堆出高塔,堆塔最高的组获胜.试验分两个阶段进行：第一阶段有三个组参加,每个组的性别搭配各不相同,分别是“3名男生”、“3名女生”和“2男1女”.竞赛结果显示：“男女组合队”建成了最高的塔.第二阶段也有三个组参加,所有选手均为男生,但每组人数略有不同,分别是3人、4人和5人.竞赛结果显示：4人组获得了最好的成绩,其次是5人组,3人组垫底.这一试验很好地验证了上述分析.
五、结论
1. 团队竞争教学活动的组织与实施的指导方针：①规划体验式教学活动,调动每一个人的积极性；②因材施教,预期目标结合每一个学生个体的特点；③设计和组织合作前提下的有序竞争；④实现结果的量化及竞争的公平性.为此,可以选择中心型组织结构、树型组织结构、网状组织结构和混合型组织结构.
2.所提出的量化考核公式,充分考虑了教师和各组代表的意见,既维护了考核的公平性,提高了学生的和参与意识,也是学生之间学习和交流的机会.同时,公式中不采用“成绩”,而采用“名次”,削弱了题目难易程度的影响,弱化了面试评分的主观影响因素,降低了打分制的随机效应,使所有考生成绩的统计特性趋于稳定.
3.在团队竞争教学活动中,小组人数、组员特征等因素均会对教学效果产生影响.最佳的小组人数以及合适的性别搭配将更容易激发团队创新,获得良好的效果.
参考文献：
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参考文献：
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