论文有情有法有效有理小课题俱乐部探微，本文是俱乐部类论文参考文献范文和探微和有法和有理类毕业论文格式模板范文.
李婷
（江苏省南京市长平路小学,210015）
摘 要：针对当前小学教师个人课题研究存在的问题,创办颇具特色的“小课题俱乐部”.有情,就研究现状进行改革,探索适切的研讨方式；有法,通过拟定“校级小课题”、打磨“主题小项目”、组建“互助小团队”、开展“至美小讲坛”、创立“研讨小沙龙”等,为教师搭建成长平台；有效,促进教师专业成长,提升学生核心素养,发展学校办学特色；有理,以任务驱动研究,以支架助力研究,以互助深化研究.
关键词：小课题俱乐部有情有法有效有理
当前小学教师个人课题研究仍存在诸多问题：选题大,概念模糊；内容多,缺乏重点；措施少,操作困难等.针对这一现状,我校创办了颇具特色的“小课题俱乐部”,从“有情”“有法”“有效”“有理”做起,取得了较好的成果.
一、“接地气”——有情
“小课题研究”是指在素质教育与课程改革的宏观背景下,针对学校教育教学领域微观、具体、应用性较弱等实际问题,通过一位或数位教师长则一年、短则几个月或几个星期的周期内,寻求解决相关问题的策略或规律的研究.它是相对于较长周期、群体承担、解决探究较大规模问题的课题而言的.“小课题研究”具有小、实、快的优点,且切合教师自身实际,但“单兵作战”的研究毕竟难见长效.我校2008年之前参与“小课题研究”的教师只有三人,往往无法驾驭大的话题,也无法关注与话题相关的更多内容,致使操作难度较大,教师的参与兴趣受到了一定程度的干扰.为了帮助突破教师研究的障碍,为教师发展提供助力,我校从2008年秋季起树立了“研而不乐则枯,乐而不研则浅”的观念,明确了“汇小课题做大课题”的研究思路,以丰富多样、有趣可行的俱乐部活动为载体,创办教师“小课题俱乐部”,起草章程,几经修改,并经专家研讨论证后,于2011年底被批准为省级“十二五”规划重点课题,正式开始了“教师‘小课题俱乐部’校本研修方式的创新研究”.
“小课题俱乐部”是指进行与小课题研究相关的各类愉悦活动的团体和场所,是教师以小课题研究为纽带的草根性的、非制度化的社团组织.“小课题研究”以课堂教学存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以我校教师作为主要研究力量,通过一定的研究手段取得研究成果,并且将研究成果应用于改进学校教育教学实践的研究活动.通过研究,促进教师个人达到社团组织群体专业化的成长水平,使得学生获得主动、健康、个性化、可持续发展,进而促使学校办学特色与教育教学质量获得相应的提升.
二、“走小路”——有法
立足于关注教育教学中的真问题、扎根实践的草根性、教师非强制性参与的主动性、
研究过程“短、平、快”的微观性、课题研究成果的灵活性,我们通过“小课题”“小项目”“小团队”“小讲坛”“小沙龙”五种方法,开展了“小课题俱乐部”校本研修方式的创新实践.
(一)拟定校级“小课题”
2011年9月,我校首先启动了校级“小课题”的申报工作.先由学校拟出30多个参考选题,如“小学低年级阅读教学‘图式板书增效’的课例研究”“小学中年级学生计算题高频率错误类型、成因及对策的研究”“小学高年级英语自主互助型教学模式的课例研究”“小学音乐欣赏教学中激活想象力的案例研究”等.这些小课题突出课堂、微观、现场、行动、应用研究,深受教师欢迎,全校40岁以下的中青年教师甚至个别老教师都纷纷着手申报.学校会在选题前对教师进行培训,如宣讲申报简表填写要求、校园网选登申报表填写示例等.教师结合自己的教育教学实际,在参考选题中选取或自定研究课题,填写选题意向表,申报并推进小课题研究.
“十二五”期间,我校进行了两期校级小课题申报,每一期都采用了两种模式：一是自主性申报模式,适用于教科研素质较高的教师；二是指导性申报模式,主要由俱乐部骨干教师和外请专家拟出参考选题,指导年轻教师探究某一领域的教育教学实践.
(二)打磨“主题小项目”
我校“小课题俱乐部”的主题小项目是指为实现课题研究中的特定具体目标,以任务为中心开展的研究活动.研究活动主要聚焦常态课堂教学,鼓励教师选择与小课题对应的教学内容,深入钻研磨课例.
磨课例又分课前磨教学设计、课中磨导学策略、课后磨成败得失,总结具有典型意义的教学案例及教后反思,驱动常态教学改进.如六年级语文组四名教师同备、轮上、互听、共研一堂课,再推举一人在全校上；低年级数
学小团队教师围绕“点错成金”探索资源开发策略；英语小团队教师共研自主与合作学法与导法的高招；体育组的四位青年教师在外聘教学顾问的帮助下,将磨课活动纳入常规教研活动中,每周三的上午都主动承担或参与磨课活动；某教师与他校教师开展“同课异教”……各学科教师通过实践已初步形成
“教、研、写”一体化磨课制度（如图1）.
校级以上公开课,全教研组参与；校内每月两次的教学问诊课,备课组为单位相互磨课,大组评议、打分.不同层次的磨课,使得教师间的合作交流更加默契,他们根据自己的教学实践与反思,结合项目组教师的建议撰写案例和论文,质量明显上升.
(三)组建“互助小团队”
在关注教师个体专业成长的同时,我们倡导组建教师互助小团队,促进教师群体成长.自2011年9月起,本着自愿与需要相结合的原则,我们组建了14个教师合作小团队,为教师的学习研讨、教师专业化成长提供平台.每个小团队5人左右,一名组长.大部分教师每人参加一个小团队,少数教师可自愿参加两个小团队.团队成员共同讨论“小课题研究俱乐部特色团队填报表”,确定团队定位、团队理念、团队愿景、团队行动、阶段安排、成果显现、团队口号等.
以“善思乐探数学”小团队为例,这是我校小团队中的一支精英.该团队的理念是：突出以学生为主体、教师为主导,强调以“乐学善思”为核心的创新实践,以实现“乐探”“善思”的和谐并存.如“自悟的规律真有用——小学数学《找规律》返璞归真”“求异思维让‘做中学’绽放精彩——小学数学‘梯形面积计算’的教学案例及反思”等课题,都在团队活动中发挥了榜样指导作用,成为团队成员学习交流的热门话题.
(四)开展“至美小讲坛”
围绕我校“至美教育”的办学特色,“小课题俱乐部”每学期隔周开展“至美小讲坛”活动,鼓励每位教师在全体教职工面前轮流作5分钟专题演讲,讲述自己的课题研究小故事,谈论自己对“至美教育”的理解,总结自己课题研究的经验与不足,点赞身边教师研究中的闪光点……“至美小讲坛”活动求真务实,深受教师喜爱.如范老师在“小课题,如影随形”的演讲中说道：“1993年就踏上工作岗位的我,之前总满足于学生的考试成绩.五年后,当校长问我取得了哪些成绩时,我却哑口无言.自那以后,我积极要求加入学校的课题组,迈出了课题研究的第一步.从那时起,‘小课题研究’和我真是如影随形.我研究课标、学生、课堂、教材、方法……当思考逐渐成为一种习惯时,研究也不再高深莫测.”范老师通过“小课题研究”获得不断的成长,并在2012年年底获得了区语文学科带头人的称号.她的故事也鼓舞了许多青年教师.他们纷纷为自己制订了3年或5年的发展规划.2012年以来,一批青年教师在省市区的论文、基本功、公开课比赛中相继获奖.
(五)创立“研讨小沙龙”
在“小课题俱乐部”中,最受欢迎的当属研讨小沙龙了.参与者志趣相投,互通有无,无拘无束.为了给教师提供更放松的研讨形式,我们创立了网络和实体两种研讨小沙龙.
网络研讨小沙龙是立足群、微信圈的网络研讨平台.如语、数、外小团队建立了学习共享系统,每位成员都将自己的个人博客链接到负责人的博客上,形成了一个研讨圈.这样便于团队成员共同交流学习经验、方法与心得,如在研讨群中,鼓励每位成员每周提出一个问题,并建立“个人问题库”,筛选后建立“小团队问题库”,然后所有成员围绕这些问题进行研讨,有针对性,且效率高.
实体小沙龙会根据不同时期教师的不同需求开展.2011年至今,先后成立的小沙龙有：“教育叙事研究小沙龙”,集中力量解决教师教学过程中的具体问题；“一课研究坊”,旨在为进行课例研究的教师搭建平台；“静海班主任工作站”,主要为班主任开展班级管理研究提供场所；“学术咖啡室”,旨在请专家为部分教师提供学术理论方面的专题指导；“青年教师成长小沙龙”,主要为30岁以下教师的快速成长建立平台.
三、“获大益”——有效
(一)促进教师专业成长
除俱乐部以外,我们还持续优化校本研修方式,采用了探究坊、研究社、研修班、磨课室、互助组、指导站、咨询网吧等多种方式助力“小课题研究”.几年下来,我们可以自信地说,“小课题俱乐部”所有教师的课堂教学、教学设计、研究课堂等方面的水平均有长进.
至2014年8月底,我校合计申报立项的市、区、校级个人（小）课题共计67项；2015年11月,申报第二期校级“小课题”结题的教师又有37人,其中包括由7名来我校交流教师组建的“一课研究”小团队.“十二五”期间,我们出了小课题俱乐部成果文集三部,有效推动了教师总结“八个一”成果水平的提升.
(二)提升学生核心素养
培育学生核心素养是国际教育发展和课程改革的共同趋势.“小课题俱乐部”注重学习
关于培育学生核心素养的教育理念,并将此有机融入教学与课题研究,促进了学校个性化素质教育——“至美教育”特色的形成.近几年,彰显全校学生核心素养的综艺成果捷报频传,如英语“自主互助ABC”团队基于脑科学原理开展富有童趣的活动,学生获益显著,先后被评出几十名校级“记忆之星”； “快乐足球”团队倡导用脑踢球,几年来近20位足球特长生被选送省市足球队与相关中学,使得学校入选首批“阳光体育运动学校”,还助力学校荣获区武术操、大课间活动一、二等奖；“E技促优”团队基于网络资源制作课件,优化白板教学,试用电子书包等成果也获得同行一致好评……
(三)发展学校办学特色
学校还完善了“从小做起,至善至美”校训,初步研制出了“美的情境、美的问题、美的语言、美的生长、美的主题活动五分钟”的“至美教学”新模式.同时,我们还开展了提升办学特色的多个特别主题小项目,如“名桥美韵”校本教材的编撰和实施,“美的五分钟”课堂主题活动的设计和展示,“与名师有约”“心育小论文”以及品读会等.其中的“心育小论文”项目是我校唯一一个师生共建的“长平娃小团队”特色项目之一,该团队在专家带领下,先对语文教师进行培训,再让他们指导学生写出心理小论文,并参与江苏省中小学生心理科学小论文的比赛.经过该团队指导过的小论文,获奖率高达71%.学校还把其中52篇获奖佳作编成《长平娃成长心语（二）》,促进了学生习作水平和心理自助能力的提高,受到了广大师生及家长的好评.2015年,我校还成功立项了市级课题“网络环境下小学生纸塑造型的实践研究”,把小制作和微视频融合,让纸塑与网络结缘,使“至美教育”办学特色大放异彩.
四、“深思考”——有理
(一)基于自我需要,以任务驱动研究
马斯洛认为:“人的行为的内驱力来自人自身的需要.”“自我实现处于需要层次系统中最高层次的需要,包括认识、审美和创造需要.”基于自我需要的成长,是教师个体内在的一种积极发展的历程,而不是对外在压力的迎合.因此,教师自发主动地参与小课题研究,是以自我发展、自我实现为内在追求的,属于“最高层次的需要”之一.当教师充分地调动自己的潜能,把科研和教研结合起来,用科研带动学习,用任务驱动研究,教师就能摆脱简单的重复性劳动,发现教育教学研究中的乐趣.
(二)基于实现可能,以支架助力研究
维果斯基认为：“儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作,会表现出潜在的发展水平,能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中.”教师的发展也是如此,在彼此最近发展区内合作,会表现出比单独活动更为高级的行为,如我们采取了“专家引领”“课例研讨”“叙事反思”“专题讲座”等方式,让教师有机会参与,有机会表达,有方法研究,切实转变“一言堂” “孤家寡人”的教科研状态；采取外送教育论文参赛、“在反思中成长”教师论坛等有效“支架”,为教师研究成果的展示提供平台,以产生再科研的强动力,进而产生“现实性”向“可能性”转变的巨大效益.几年下来,学校上百篇论文的获奖就是最好的例证.
(三)基于群体动力,以互助深化研究
群体动力理论的创始人勒温认为：“第一,群体的本质就是导致群体成为一个动力群体的成员之间的互赖,在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化.第二,成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的.”因此,集体动力就是来自集体内部的一种“能源”.与其他研修形式相比,“小课题俱乐部”中彼此熟悉、志同道合的教师聚集在一起,各抒己见,畅所欲言,能最大限度地发挥教学环境中教师群体研究的潜能.如俱乐部的某一成员将自己研究的小课题呈现出来,和其他成员进行面对面的讨论,能直接、高效地充实个人思想,并深化研究.没有语言霸权,平等互动,有助于教师在提高别人的同时提高自己,并且其独立意志和批判精神也能在研讨中得到再培养,促使群体释放巨大的教研内力,唤醒参与者互助互研的潜能.
“小课题俱乐部”探究让我们深深体会到：有情趣、有方法、有效率、有理念,是教师专业化成长的“加速器”.“十三五”期间,我们将以儿童为研究主体,启动“儿童‘小课题俱乐部’提升问题解决能力的实践研究”,探索“在玩中研究儿童”的路径,希望能让儿童在愉悦的成长氛围中实现自我教育.
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“教师‘小课题俱乐部’校本研修方式的创新研究”（课题批准文号：B-b/2011/02/08）的研究成果之一.
参考文献：
［1］ 管国良.小课题研究——教师专业成长新载体［M］.杭州：浙江大学出版社,2012.
［2］ 本刊编辑部.核心素养：重构未来教育图景［J］.人民教育,2015（7）.
［3］ 庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京：开明出版社,2003.
［4］ 任洁.走向自我发展［M］.广州：广东高等教育出版社,2006.
［5］ 顾明远,孟凡华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社,2001.
归纳上文:该文是关于对写作探微和有法和有理论文范文与课题研究的大学硕士、俱乐部本科毕业论文俱乐部论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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