论文人本主义观照下的语文写作教学，该文是关于人本主义类论文写作技巧范文跟人本主义和观照和语文写作教学方面硕士学位论文范文.
作文是衡量一个人语文素质高低的重要尺度,其综合性的检测功能已为大家所认可.《江苏省中等职业学校语文课程标准》中关于“写作”的“教学建议”要求我们重新认识和定位写作教学.“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.”因此,作文的教与学其根本的立足点是“人本主义”理念,我们不妨将其称之为“人本作文”.
人本教育是一个终身的过程,其目的是培养学生的终身发展并使其能够快乐地过有意义的生活.也正基于此,我们对写作教学的探讨与解读,就应该从一个全新的“人本”的视角去观照、研究我们的写作教学工作,才能使作文“人本意识”与“人本价值”回归,才能使写作教学具有实际的作用与意义.
一、教学指导：写作怎么教？
当前的写作教学指导,多数情况下可以分为“无为”与“有为”两种.
“无为”者,即在两周一次的写作课上,教师直接出示作文题,宣讲写作要求,学生在没有教师指导下进行个人写作.在写的过程中,教师是静默的.这些教师会认为,写作是教不出来的,只要写作“量”充足了,就能带来“质”的提高.结果是,学生作文频频,但写作水平却一如既往.这种教学上的“无为”,使得学生视写作如寇仇.
“有为”者,即教师通过“精心”设计,提出各种要求,从观点、材料到结构、语言,面面俱到；更有甚者,还炮制出一个个“模板”,一个个步骤,一堆堆的“几步几法”,供学生“复制”“粘贴”.这种缺少专项突破的写作指导与亦步亦趋的机械操练,远离了写作的真谛,看似全面,实则模糊,看似捷径,实则囧途,看似“有为”,实则“少为”.
二、写作内容：为什么学生没话说、假话多？
“写作内容虚假”是学生写作面临的又一问题,具体表现为没有东西可写而不得不编造,为考造文、为文造情的现象司空见惯.究其根本,笔者认为是以应试为目标的功利主义写作倾向.
长期以来,为了谋取高分,学生在写作过程中受制于教师（考试命题者）观念,要“符合题意”,即题目隐含的思想观念和价值倾向.如此一来,本是彰显学生创造力的写作过程,就变质为奉“题意”作文,只要是题目中规定的或隐含的“题意”,不论自己是否赞同,都得接受.所谓“自主立意”“立意自定”,只是一种矫情罢了.
这是一种隐蔽的、沿袭的、恶劣的“思想控制”,它意味着强加观点,扼杀思想,剥夺话语权,让学生成为人云亦云的机器人,它直接破坏学生健康人格的发展,甚至助长了他们说假话、空话的不良文风和不良人格.
三、具体表达：为什么学生有了想法却说不出、说不清？
经常有学生会问：为什么有话却不知从何说起？为什么所写的是真实的事件与真实的情感,但也会给人以虚假之感？为什么说得头头是道,但一动笔就没话可写？
学生的这种困惑,源于两方面,一是其写作技法的欠缺（这也需要教师在平时进行表达技巧的训练）,更大程度上是由于学生在写作中缺少“读者意识”,造成其写作语境不明晰,即不清楚“为什么写,写给谁,写作目的是什么”.
受写作测评的影响,学生普遍认为,作文是写给老师看的,教师就是作文的唯一读者.而面对这个会使他们产生惧怕心理的特殊读者,由于缺乏平等互动的基础,学生作文往往具有或迎合或敷衍的心理,无法唤起其真正的表达,更谈不上进行具体、准确、有效的表达.长期以往,就导致了写作目标的错位与迷失.
四、作文评价：为什么大部分学生的作文评语与分数差不多？
作文评价,看似不需讨论,没有听说语文教师不会批改作文的；但事实上,却存在着比较严重的问题.
对于学生作文的评语,许多教师只是在“内容”“结构”“语言”“书面”等几个方面,写上几句套话,用“比较”“基本”等词进行简单的区分,更有甚者只用一个“阅”字敷衍了事.而对于学生更为关心的分数,同一位教师对班级中不同学生的作文打分会差不多,评分出现“趋中”现象；不同教师对同一篇作文的给分,又会有十分或十几分的分差.
鉴于上述对写作教学各环节问题的现象和原因的分析,笔者觉得需在以下几方面改进：
(一)写作内容生活化
《课标》指出：“在写作教学中,教师应鼓励学生热爱生活,体验人生,关注社会热点,激发写作.引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情.”这段话指明了写作教学的方向,本应值得我们认真践行.但实际情况是,许多学生作文依然充斥着各种各样的“道理”.
要想从根本上解决此问题,教师先要不做考试的“奴仆”——让写作教学不紧跟考试,不苛求作文主题的“意义”,鼓励学生从生活出发,写出“意思”,写出真实体验.曹文轩教授说过：“写东西不一定非要瞄着‘有意义’,也可瞄着‘有意思’……少年写作文,就应该多写‘有意思’的事.”强调“有意义”,也许没有错,但过分强调,等于给学生作文套上紧箍咒,很容易割裂学生与生活的关系,泯灭他们的智慧、纯真、朴实.这对写作教学,又有何益呢？
写作不仅仅是“写文章”,也是学习、生活乃至生命的存在方式.让学生写写自己的爱和同情,写写自己的快乐和烦恼,写写自己的和反思……这样的写作过程,会成为融入其生命冲动体验的真实“成长历程”,焕发出“人本”的光辉与灿烂.
(二)“读者意识”明晰化
我们平常喜欢和学生说：怎么想,就怎么写.这个说法本身没错,但问题是怎么让学生会“想”.事实上我们常常忽略了对学生写作“读者意识”的培养.在写作教学中,我们要倡导的“读者意识”是：在学生的写作过程中让其以假想的读者为阅读对象进行写作.这个阅读对象绝不仅仅是教师（更不是考试的阅卷者）,而应是潜在的“对话者”.
我们来看董承理老师的一个教学案例：
在一节写作课中,董老师先让学生做这样的表达尝试：“你觉得我们教室的讲台很别致,想让你做木匠的父亲也照着这个样子给做一个,你该怎样向他描述这个讲台？”在学生尝试表达和评论、修订之后,再让学生尝试着表达：“你觉得我们的讲台很美,越看越喜欢,于是产生了种种联想,你可以想到与此相关的种种学习和生活,此时讲台已不仅是一张桌子,而成了别的什么……你想把自己的这种感觉告诉你最要好的同学,你会说些什么？”又是一番评论和修改.
“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式.”《课标》的表述确立了“人本作文”的价值取向就是为了表达和交流.只有当学生明确了假定读者的期待,考虑到作文应重点介绍哪些内容,谈论哪些问题,怎样能强化读者共鸣的效果,我们的“人本作文”教学才会取得实质性进展.
(三)评改指标科学化
如何评改作文？《课标》中是这样表述的：写作的评价,应关注学生的写作态度、兴趣、习惯,综合考察学生的思想认识水平、语言表达能力.考察能否恰当地表达自己的观点,并能否用可靠的材料支撑观点,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予以鼓励.在这个极富挑战性的课题上,美国“6+1要素”作文评价指标可以给我们一些启示.
“6+1要素”,是美国从上世纪十年代起,在抽样基础上,归纳鉴别出的“优秀作文”的六个基本特征,即：想法和内容、组织,口吻、措辞、流畅、惯例等,后来又加上了“呈现”.其最大优势是通过使用一套“自我提问技术”,让学生通过“问题”,对自己的作文有一个较为清晰的认识,使写作成为可评、可控、可行,可以不断改进的练习过程.其部分指标如下：
①想法和内容,即文章的主旨.这一步学生应考虑“写作目的是什么？文章要表达的重点信息是什么？”等问题；
②组织即文章的结构.这一项要考虑“开头、主体、过渡、结尾等细节有没有更好的呈现方式？”等；
③口吻是文章的个性、风格的直接体现.学生可检验“像我在说话吗？是在说我最想说的话吗？”等；
④措辞是指用丰富、精细、富有色彩的语言来打动或启发读者.好的措辞须考虑“用词读者能理解吗？用词能吸引读者吗？”等；
⑤流畅是指句子的通顺和流利程度.与此相关的反思题包括“文章可以大声地读出来吗？”等；
⑥惯例是指大家写文章时一致遵循的那些约定俗成的规范和要求.建议考虑“标题是否与内容一致？分段是否正确合理？”等问题；
⑦呈现,写作的最终目的是呈现给别人阅读.与此相关的问题有“文章我理解,别人能理解吗？”等.
当然,“6+1要素”评价指标的缺点也显而易见,如量化过重、有工具主义倾向、忽视情感生成等.然而,这也正是我们以后不断改进的着力点.
“教学有法而无定法”,发展学生“人本意识”的写作能力,不能就写作论写作,而应是既立足于大语文教育观,培养语文素养和人文素养,又要遵循作文教学的规律,使之相辅相成,相互促进,相得益彰.只要我们潜心思考,不断变革,让学生笔下有“生活”,心中有“读者”,让写作成为学生生命的成长之旅,我们必将走出困境.
注：“本文系无锡市职业教育创新发展专项研究课题“促进学生自主学习的中职人本课堂的实践研究”阶段性成果.”
参考文献：
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[4]郑桂华.“写作要有读者意识”教学案例与分析[J].语文学习,2013,（3）.
[ 5 ]荣维东.构建基于科学标准的作文评价指标体系——从美国“6+1要素”作文评价指标说起[J].语文教学通讯,2008,（10B）.
（蹇萍 江苏省宜兴市张渚中等专业学校 214231）
点评,上述文章是关于人本主义方面的大学硕士和本科毕业论文以及人本主义和观照和语文写作教学相关人本主义论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 关于小学语文写作教学 【摘 要】 写作在语文教学中占有重要地位,本文就培养和提升小学生语文写作技巧和写作能力两方面进行简要的分析 【关键词】 小学语文；写作教学；策略小学语文写作教学关系到学生的表达与交流能力的发展,也是培.
2、 提高小学语文写作教学的有效方法 【摘要】在我国的教学体系中,语文学科一直是不可缺少的学科,它不但能够在潜移默化中培养学生的气质素养,而且对学生价值观、世界观和人生观的确立也有着深远的影响 而小学作为教学的基础阶段,写作又作为语文教学.
3、 如何提高小学语文写作教学效率 【摘要】语文是文化的载体,是知识的媒介 随着中国经济的快速发展,中国在世界的影响力越来越大 语文作为中国文化的传播的载体,有着不可估量的作用 写作在语文中占有非常重要的比例,是对语文知识的集中概括,语.
4、 小学语文写作教学 【摘要】语文写作既是人类语言文字的表达与交流,也是人类表达各自的情感的需要 语文写作是现代学生必不可少的研修课题,现如今,语文写作却成为了当代学生最头痛的科目 学生会感到写作无从下笔,逐渐开始害怕写作.
5、 情景教学在初中语文写作教学中的运用 江苏省苏州工业园区第八中学 姚新奇 【摘 要】情景教学的正确应用不但可以使语文课堂充满活力,还能为课堂带来生机,是教师进行语文教学的有效方法 许多教师在进行初中语文写作教学时,都会依靠情景教学来吸.
6、 提高小学语文写作教学有效性的策略 【摘要】写作教学是小学语文教学的重点内容 语文教师应该将写作教学贯穿到所有教学内容中,不能脱离语文的其他教学而单独进行教学 语文教师可以结合阅读教学、古诗词教学不断提高学生的写作水平 在课堂上,语文教.