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【案例背景】
最近,笔者在班上开展了一次综合性学习活动《献给母亲的爱》,活动举行得很顺利,学生朗诵了许多描写母爱的诗歌,演唱了《世上只有妈妈好》、《听妈妈的话》等表达母爱的歌曲,找出了母亲往日的照片,并畅谈了采访母亲的感受.活动结束之后,笔者就势布置了以“母爱”为话题写一篇作文.收上来一看,所选素材无非是“妈妈雨天送伞”或“深夜背我上医院”之类的.看来他们没有领会到“我手写我心”的写作真谛,也没有学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱亲情.究其原因,大概有二：其一,感到没什么可写；其二,偶尔发现有东西可写,却不知怎样才能写好.
针对当前很多学生觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西,笔者搜集了一些比较感人的关于亲情的作品推荐给学生读,包括乔叶的《阳光地带》、张晓风的《母亲的羽衣》、铁凝的《母亲在公共汽车上的表现》、龙应台的《目送》、《一碗馄饨》、丁立梅的《风会记住每朵花的香》以及绘本《爱心树》等.希望学生在阅读中积累语言,学习写作方法,通过练笔提高对文字的感知能力,从而达到阅读和写作有机结合,实现以阅读作,以写作促进阅读的良好循环,做到“得于心、发于口、书于笔”.带着这样的想法,经过精心设计,笔者给学生开设了一节作文指导课.
【案例描述】
“最近读到一篇特别有味道的文章,读来觉得很温馨,今天拿来和大家分享一下,这篇文章就是乔叶的《阳光地带》.”笔者把印好的文章发给学生,很快他们就埋头读起来,读完后笔者让学生说说这篇文章感人的地方.
一男生站起来说：“我觉得第三自然段最感人,‘与中午不同的是,他们已经被晒在最好的地带,夕阳将雪白的被里镀上一层浅浅的金色.而母亲的被子却寂寞的呆在晒衣绳的两端,房屋的阴影默默地在他们身上画着单调而规则的几何图形.’一个是阳光下泛着金色的被子,一个是阴影中凉凉的被子,通过两人被子的对比,能够看出来母亲对我的爱,温暖的被子就是温暖的母爱！”
一女生说：“我觉得读了第八自然段特别有感触,‘家里质地最好的那条床单,方位最佳的那个房间,开得最漂亮的那盆鲜花,做得最好吃的那盘菜,甚至吃饭时图案最精致的那只碗……都是我的.’在我家里也是这样子的,妈妈总是把我最爱吃的菜留着,鸡腿和鱼肚皮都是留给我吃,她每次都吃鱼头和鱼尾巴.”她说着说着,声音就小了下去,似乎内心已经有了些触动……
“大家说得不错！”笔者对他们的发言予以了肯定,“在作者的笔下,没有惊天动地,也没有轰轰烈烈,寻常的生活细节却令人怦然心动.一句叮嘱,一则短信,一个手势,一个电话,都蕴含着深刻的爱意,浓浓的亲情就蕴藏在这些生活细节中,想一想,在你的生活中有没有这样感人的细节呢？”
有了《阳光地带》的触发,学生们陆续忆起了许多感人的细节.
“冬天每次睡觉时,我都发现被窝是暖的,原来妈妈早已提前悄悄地把电热毯打开了.”
“每天晚上睡觉前妈妈都会送来一杯牛奶,那杯牛奶的温度总是刚刚好,不冷也不热,正好让我一口气喝完,现在我才知道这些都是有原因的,她是怕我被烫着了,又怕喝冷的胃里面难受.”这位男生刚说完,就引起了许多人的共鸣,看来天下的妈妈都是如此细致啊！
“从小到大,每到夜里妈妈都会来看我有没有踢被子,如果踢开来了她会帮我仔细盖好.”
“我的妈妈会变着花样给我做各种好吃的饭菜,而且一个星期都不重样.”
“我每年都要买好多新衣服,而前几天举行综合性学习活动的时候我找出了妈妈以前的照片,突然发现照片上的那件衣服十几年了妈妈居然还在穿.我从来没有注意到她是这么节省,而我还老是问她要吃的要穿的……”这位女生似乎说不下去了,教室里静默了下来.
看着一张张若有所思的小脸,笔者打破了沉静,“从大家的回答中可看出对亲情的理解已非常深刻,生活中没有多少惊天地、泣鬼神的大事,而最能打动人心的就是那些人们认为微不足道的小事.我想现在大家应该非常想把自己的情感表达出来,那怎样才能把这细腻的亲情表达的淋漓尽致呢？让我们回忆一下朱自清的《背影》,看看能否从中获得一些启示.”
对于上学期刚学过的这篇课文,学生们记忆犹新.看着学案上的《背影》,不一会儿,一只只手就举了起来.
“我觉得表达亲情的时候一定要有真情实感.”
“写父亲爬过铁道给儿子买橘子的那段细节描写特别感人,最能表现父亲对儿子的爱,所以我们在写作文时也要有细节描写.”
“我要说的也是这段动作描写,好像慢镜头一样,作者把每一个动作都描写得很细致生动,动作的艰难也正体现了父爱的伟大.”
“作者选取了日常生活小事来写,小题材反映了大主题.”
…………
“一处细节描写胜似千言万语,大家总结得很好！”笔者接着说,“成长岁月中,我们忽略了太多太多,我们需要去走近父母,去解读他们白发和皱纹间的不易,去感受他们内心深处的快乐与悲哀.现在赶快拿起笔记下最感人的一幕吧！”
十五分钟后,不少学生都写好了.笔者分别请了一位女生和一位男生读了她们所写的片段.
附学生例文：
无论何时何地,我只要一个眼神,一句唇语,又或是一个想法都会被妈妈迅速捕捉到.每一次,我好奇地询问她的时候,妈妈都只会笑：“我是你妈啊！”只是一句简单的回答让我不够满意,我刻意观察,发现在我有所需求前,妈妈一定会盯着我的眼睛,观察我的眼睛盯向何处,妈妈只需要在我开口前送上一杯水或是削好了苹果奉上.那么我呢？我的眼睛除了盯向作业本、老师之外,又有多少投给了她？或许只要给她一个眼神,她就能读懂我们对她真挚的爱.
或许岁月让她从青春活泼的少女转向知性优雅的,又把她变成现在这个油烟气息代替香水的中年人了,可是在所有人的心中,都会发自内心地爱上自己身上有油烟气息的妈妈.
——杨凡
昨天吃饭时,我很难得的开口和妈妈说话,问她每天几点下班,饭是怎么在我回来之前做好的.妈妈显得很高兴,很激动地跟我说自己是怎么去想今天的伙食,怎么在下班前托人带好,怎么计算出每一道菜的烹饪时间,然后掐着这个点下班.看她的神情,是多么对这些知识而感到骄傲,终于找到了倾诉对象,准备一股脑说出来.之后又是排骨烧汤要多久,红烧要多久,要先大火再小火……妈妈在一边眉飞色舞地说着,我这边已经放下了手中的碗筷,泣不成声.
母爱就是这样,不会有太多惊天动地的举措,只有一种几十年来都不变的爱.
——汤倩雯
果然不出我所料,这次,每个同学的小练笔都写得很感人,相比之前的那篇大作文,从选材到写法都有了很大的进步.这节课,不仅让学生们走近了父母,触摸了父母爱的细节,而且教会了他们在承受爱的过程之中学会去发现、去感受爱！
【案例反思】
这节作文指导课感触很多,笔者也由此而陷入沉思：
(一)激发情感,尽情倾吐
“文以情感人”,要想让学生写出的文章能感动人,首先得让学生自己感动.有倾吐内心情感的表达,以情促写,真正做到“我手写我心”.因此,在教学时笔者自始至终都注重对学生情感的激发.从学生的兴趣出发,涉及他们的情感领域,诱发写作愿望,激励他们积极主动、心情愉悦地去思索、去表达,自由倾吐心中的积蓄,放胆抒发自己的真情.
在每个人的生命里,母亲的关爱无处不在,比如洗衣、做饭、生病时照顾、过生日时送礼物……但有些学生却认为这是天经地义,并没有意识到这一切背后渗透着的是母亲那份浓浓的爱.《阳光地带》里的细节,不经意间打开了学生思绪的大门,勾起了他们对生活中不易被察觉的母爱的回忆.经过大家的交流,生活中一点一滴的细节也被唤醒,母亲的形象也渐渐鲜活起来.
(二)观察生活,再现细节
只要我们仔细观察生活,就会发现在生活中有很多的小事能体现母爱的伟大.如果在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大,运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动,尽量做到细微之处显真情,同时用最美的语言将自己的对母爱的体会、理解和感悟真实地表达出来,那么作文便是成功的.
由于第一次的作文不尽人意,笔者把精心搜集的《阳光地带》、《母亲的羽衣》、《母亲在公共汽车上的表现》、《目送》、《背影》《风会记住每朵花的香》等作品推荐给学生,这些文质优美的文章充分起到了文本示范效用,不仅让学生积累了词汇,借鉴了文章的写法和技巧,学生的写作热情也被激发起来了,经过思索,便可捕捉到生活中关于母亲的一些细节,这样写作文时便不会无话可说,无情可抒了.
(三)利用文本,实现阅读和写作教学的优化整合
阅读与写作相辅相成,相互作用.杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神.”读的书多了,写作起来便能自然倾吐,一气呵成.相反,写作也能带动阅读,写作过程中材料的缺乏或内容的空泛迫使学生主动阅读,为充实写作而找寻素材.
笔者平时就有意识地在阅读教学中渗透写的训练,选准写作的突破口,并采取仿写、续写、扩写等多种方式有机展开.从而让阅读与写作相互渗透,以阅读促进写作水平的提高,以写作促进阅读能力的培养.这次作文指导课中“读写结合”的尝试,有效提高了学生的写作水平和综合素养.
叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐.”只有读中有写,写中带读,以读,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高.通过阅读文本,学生充分感受和体悟了至爱亲情,激发了尽情倾吐内心情感的表达.再运用生活化的典型细节来表现,就能写出真实、独特的感受,做到“得于心、发于口、书于笔”了.
（张迎东 南京市伯乐中学 210038）
上文结论，这篇文章为一篇关于以情促写方面的大学硕士和本科毕业论文以及真情和再现相关以情促写论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 以趣促情以情促写心理活动习作指导心得 摘要心理活动描写一直是学生习作中的难题,因为它是在一定的情景中发生的,事过境迁,学生无法重新获得当时的感受,下笔困难,老师指导起来就难以落到实处 刘勰说“情动而辞发”,意思是作.
2、 从读学写，以读促写，提高学生表达能力 【中图分类号】G332 46 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）11004601身为一名语文教师,教学中,我常因这样的场景而苦恼课堂上,面对老师的提问,很多学生不能条理清楚地表.
3、 说真话，写实事，叙真情小学作文教学偶感 【中图分类号】F307 1 【文章标识码】C 【文章编号】13263587（2018）12005501作文是语文教学中的综合体现,也常常被很多老师作为一个重要课题去探索 然而学生只要一提及它便声色俱变.
4、 助力听说读写，促进能力统编教材助读系统教学解读 摘要助读系统是语文教材的重要组成部分,是指帮助学生学、教师教,致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料 在发展学生核心素养背景下推出的统编语文教材,助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的.
5、 随堂微写，读写结合的新主张 江苏宿迁市宿豫区仰化中心小学 （223842） 张益顺摘 要 现今, 人们的种种迹象表明社会已进入微时代 在阅读教学中, 采取 “随堂微写” 的读写方式顺应时展的趋势,符合学生.
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