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问题是教学的开始,问题的好坏是一节课成败的关键,问题设计成功与否,直接影响着学生的发展和课堂效率.那么,怎样实现课堂问题最优化呢？结合小学数学课堂教学,本文着重在小学数学课堂有效问题设计和提问技巧的策略方面进行初步探讨.
一、问题设计的优化策略
一个好的问题能激发学生的探究兴趣和明确探究方向.课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：
1.问题要激发学习的兴趣和动机
教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力.因此在课堂提问中,教师要尽量巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,从而提高学习质量.
如：在教学北师大版四年级上册“确定位置”一课时,我是这样导入的：学校要开家长会了,请你用最简便的方法,告诉你的爸爸妈妈,让他知道你的座位？问题一提出,学生兴趣十足,跃跃欲试.于是,我顺势引出“数对”的概念,新的、有趣的学习便开始了.
2.问题要接近学生“最近发展区”
教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间、有一定的思考价值,如果问题过小、过浅、过易,不仅无助于学生思维能力的锻炼,而且还会导致学生养成浅尝辄止不善思考的不良习惯.同样,超前深奥的问题也会使学生不知所云,挫伤学生的学习积极性.因此,所提问题必须难易适度,既要激发学生的好奇心和积极的思维,又要使学生通过努力达到“最近发展区”.
如：在我校的一次教研活动中老师上“圆的面积”时,先组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,然后适时有序地提了两个关键问题：“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？”和“拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”学生在操作的基础上很快的找到答案,从而合理顺利的推导出圆的面积公式S＝(2πr/2)×r＝πr2.
3.问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低,接受能力、反应速度有快有慢.教师应充分的了解学生的学习能力,考虑不同学习阶段学生的兴趣点,分层设计问题.让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题,让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题.以此保证课堂中所有学生都能够积极的投入到课堂学习中来.
如：我在教学五年级上册《图形中的规律》一课时,师生用11根小棒摆了5个并排的三角形,然后组织学生观察,设置如下问题：（1）每增加一个三角形,小棒的根数有什么变化？（这个问题很直观,全班都能作答）（2）摆5个三角形一共用了几根小棒？你怎么计算？（3）照这样子摆,摆10个三角形,一共需要几根小棒？摆n个三角形呢？三个问题的设置,由直观到抽象,从图形到数字、再到字母公式,层层递进,既照顾了中下生,又发散了学生思维,最大程度的调动了课堂所有学生的积极性,增加学生的思考能力.
二、提问技巧的优化策略
1.问题指向明确,表述要清楚明了
课堂中所提问题的指向必须清楚,明确.指向性明确的问题可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,教师应该根据课堂教学的需要,设计指向性明确的问题.
如：有一位新教师在教学《异分母分数加减法》一课时,就由于问题的指向性不明确 ,而使学生答非所问.教师在引入课题后提问：“ 这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数.”还有的答：“分子都是1.”显然,这一提问不明确,学生的回答没有达到教师设计问题的意图.如果教师改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的问题既明确,又问在关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理.
2.教师提问态度要和蔼
教师提问时态度和蔼、友好、轻松,将会拉近师生之间的距离,所以在提问时教师可以尽量使用像“你可以告诉我们你是怎么想的吗？”“请你说一说,好吗”等委婉而友好的语气,极大地激发学生回答问题的积极性和主动性.
3.提问形式要多样
提问应改变策略,转换角色,由“问学生”转变为“学生问”,教师一定要放下身段,不要怕学生的发问会打乱自己的教学思路,一定要让学生敢于提问题善于提问题,这样才能极大地激发学生的积极性和提问的主动性.提问学生时教师要顾及学生的面,不能每次都叫同样的学生.同时还要尽力避免提问有规律,以防止学生掌握规律不认真听.
4.问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价,要让学生体会回答问题的成就感,学生对问题做出正确的回答, 即使是很小的进步,教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益.学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效.
总之,课堂既是一个传承知识的场所,更是一个智慧生成与拓展的天地.我们只有设计有效的问题,才能激起学生学习数学的兴趣与热情,才能促进全体学生的个性张扬和健康的成长,才能使我们的课堂真正的成为智慧的殿堂！
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参考文献：
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