论文抓住文本细节，成就课堂精彩，本文是文本方面毕业论文的格式范文跟文本细节和成就课堂精彩和抓住相关毕业论文怎么写.
文本细节是教学细节中的重要组成部分,是文本中那些看似平凡的、细微的地方,如一个词、一个表情、一句话、一个动作,甚至可能是一个标点……细节很小,容易被人们所忽视,但它的作用是不可估量的.毫无夸张地说,文本是由细节组成的,把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的,解读教材,就是通过对文本诸多细节的析读进而去把握全文的.只要我们有一双善于发现的眼睛,抓住细节进行文本的探询,带领学生细细品味看似简单的一字一词一个标点一句话的“味道’’,透过字面去探寻字后的“秘密’’,字后的故事,就会悟到语言文字的内在含义和作者的用意,获得对文意的心领神会,使阅读教学达到事半功倍的效果.下面结合笔者的教学实践,谈谈抓文本细节的几点尝试.
一、文章不是无情物,一字一句总关情一一善品味
关键词句的感悟、品味,重点句段的朗读,是构成教学细节的主体.浙江省著名特级教师王崧舟说： “始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉,对每一句话,对每一个词,甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉.’’这就需要教师紧紧抓住文本语言细节,咬文嚼字,带领学生贴着文本语言飞行.只有咬住了字词句篇,人文、思想、感情、文化等内客要素的理解把握才不致空洞.
在《斜塔上的实验》的教学中, “又是伽利略一个发疯的念头’’引起了笔者的注意,一个“又’’,一个“疯’’,耐人咀嚼的地方太多了,于是笔者设计让学生抓住一个“疯’’字完成对文本、对伽利略人物形象的分析.下面是有关这一部分的片段展示：
师：在教堂祈祷时,教堂挂灯链条的滴答声引发了他的灵感,对于他的这种灵感别人是怎么评价他的？同学们能否用一个字来形容一下.
生：疯,连他的教父都嘀咕——“又是伽利略一个发疯的念头’’.
师：这个字概括得好.从字面上看,这个“疯’’字是什么意思？
生：精神不正常.
师：伽利略是一个精神不正常的人吗？
生：不是.
师：那么我们透过这个“疯’’字,揣摩一下它的字面背后又包含什么意思呢？
生：与众不同,有个性,反衬了伽利略的创新精神.
师：说得好,请同学自由朗读课文1-12小节,从中找出能够表现伽利略“疯’’的词语、句子,并说说你的理解.
生：第1节“摆动着的挂灯链条的滴嗒声惊扰了这个学生,引起他一连串的思考’’中可以看出伽利略的“疯’’,因为一般人在做祈祷的时候都是心无旁骛的,而他的心思不在祷告上,而在观察挂灯链条的摆动,并且脑袋里在进行着一连串的思考,表现了伽利略善于发现善于观察善于思考的科学精神.
生：第2节, “他突然跳起身来’’这句话也表现了伽利略的“疯’’.因为做祈祷时大家都是很安静很虔诚地跪着的,但伽利略因为灵感突现异常地兴奋、激动,情不自禁地跳起来,急于去弄明白他的发现是否经得起验证,表现了伽利略喜欢探究的科学品质.
生：第5节的“又是伽利略一个发疯的念头’’,这句中的“又’’字说明了伽利略与众不同的想法不是这一次,像这样的“疯’’念头经常有,而且很多,充分地表现了他的创新精神.
生：课文第1 0节,从“背着别人,他仍一心一意地钻研他的数学’’这句中可以看出伽利略的“疯’’.因为下文中写别人骂他是一个“玩弄无用的数学的精神病患者’’,说明在当时入们的眼里,数学是没有用的,而伽利略却去努力钻研.
在这个环节中,教者围绕一个“疯’’字巧妙设计,让学生细细品味,从看似平淡的语言中体会文本丰富的内涵,让学生很好地感受到了伽利略身上所具有的善于发现、善于思考、勇于奉献、勇于探索、注重实践、痴迷科学的精神的伟大,再一次理解了文章的字里行间所包含的对伽利略科学精神的钦佩.一个“疯’’字,真是风光无限.
语文阅读教学的过程是获取知识、训练技能的过程与净化心灵、涵养人文、提升境界的过程的统一.只有细细地品,静静地悟,才能入脑、入心,才能读进去,进而读出来.语言的品味,集中在重点段落和关键语句上,尤其是那些牵一发而动全身的关键词句,把它们放大,就能既“得意’’又“得言’’,通过“得言’’来“得意’’,演绎文本的悲欢离合,传递人间的喜怒哀乐,使课堂精彩纷呈.
二、标点符号轻小,言外之意深浓一一善斟酌
标点符号是辅助文字记录语言的符号,在文本细节中,它个头虽小,却是文字迷宫中的指路标,为文学作品起着锦上添花的作用.细细斟酌,通过捕捉标点、破译标点等方法,你就会发现小小的标点里可能蕴藏着一个动人的世界.所以教师要充分利用这一富有价值的课程资源,引导学生在一个水小的标点里读出文本的深意,加深阅读体验,提升思维品质,让语文课堂真正走向有效、高效.在《故乡》的教学中,笔者抓住省略号预设问题,引导学生巧借标点感受鲁迅先生语言文字背后隐含的深意.
师：少年闰土的语言中用了四个省略号,你能说说它的意思吗？
生1：表示话未说完,他还有很多有趣的事没说完,也可见他善于言谈.
师：听着他无穷无尽的有趣见闻,听着他绘声绘色的精彩描述,你觉得少年闰土是一个怎样的孩子呢？
生1：活泼可爱、淳朴天真.
师：少年闰土的思想是自由的,生命是有活力的,他俨然是“我’’心目中的英雄.二十年后的闰土呢,这个当年的小英雄说起话来还这样“话唠’’吗？中年闰土的话语中也用了很多的省略号,你感觉到他说话怎样？
生2：这些省略号表明中年闰土说话犹犹豫豫、断断续续、吞吞吐吐.
师：嗯,说得很好.我们一起来挑一两句看看,首先看中年闰土的语言中最短的一句： “老爷！
’’这个省略号,你觉得省略了什么？
生3：见到二十年素未谋面的儿时伙伴的兴奋、激动、高兴省略了.而且“老爷’’两字表现了他对“我’’的敬畏,好像还有难言之隐.
师：按常理来讲,阔别二十年的好友见面想说的实在太多了,可是闰土见了“我’’却只说了两个字．是什么原因呢？请用文中的一句话回答.
（生看书.）
生1： “我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了.’’
师：你找对了. “厚障壁’’就是障碍物,那么阻隔在他们之间的障碍物是什么？
生：封建等级观念.
师：封建等级观念盘踞在闰土心头,让闰土欲言又止；封建等级观念横亘在闰土与“我’’之间,把两颗原本相融的心硬生生地撕开了.下面我们再来看闰土说得最长的一句话,也是省略号用得最多的一句.
（幻灯展示.）
非常难.第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏.种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本；不去卖,又只能烂掉……
师：这里的省略号表达什么意思？表明闰土说话时处于一种什么状态？ （心情？表情？）
生1：他说话时很犹豫,断断续续、吞吞吐吐、悲悲惨惨戚戚.
师：说了那么多苦处,脸上应该有悲苦之情,为什么那刻着许多皱纹的脸上却一点表情都没有？
生4：因为他已经麻木了.
小小标点承载了少年闰土和中年闰土内心难以名状的情感.通过对看似平常的省略号的斟酌,让学生结合文本进行分析,准确地把握了人物的心情、语态,感受到少年闰土的自由、活力,感受到中年闰土的悲苦、麻木,欲说还休的无奈,广大劳动人民在生活的重压下,一个个从小英雄变成了木偶人.
可见,有些标点看似平常,细细斟酌品味,却会发现它们意韵深远,折射着文章的深意,我们教师要引导学生把目光投射到这些别具匠心的标点符号上,细细咀嚼琢磨,体味这些小身板的“言外之意’’“弦外之音’’.这样,小小标点也会让我们的课堂精彩纷呈.
三、于无声处听惊雷,于无色处见繁花一一善发现
在课文中,有的地方看似闲笔,无声无色,可有可无,去之似乎也无损于主旨的表达,很容易被人忽视,但细细咀嚼,你会发现这些不起眼的“闲来之笔’’却蕴藏着独特的艺术创造,体现着作者的别出心裁,会给我们透露许多信息.纵观苏教版教材中,存在“闲笔’’的文章不在少数,在文章中,它们看似可有可无,实则烘云托月,起着渲染气氛、揭示环境、着眼结构、突出人物、升华主旨酌作用,召唤着有心人去细细品读,这就是所谓的“闲笔不闲’’吧.在教学中关注这些细节,能培养学生对语言的敏感性,能激活学生的兴奋点,调动学生学习的积极性,让课堂充满生动和灵性,收到意想不到的教学效果.
比如莫怀戚的《散步》,一次散步,出现了两次波折,通过对两次波折的妥善处理,我们看到了这个家祖孙三代之间浓浓的亲情,读到了“我’’和妻子人到中年,上有老、下有小,必须尊老爱幼的那种承前启后的责任感,悟到了文章字里行间那种强烈的生命意识.其实,这种亲情温馨、生命意识、责任使命不仅体现在这一次散步的过程中,还体现在那些看似不经意的述说,看似无关紧要的闲笔上,比如开篇第一句“我们在田野上散步：我,我的母亲,我的妻子和儿子’’中的“我的’’两字蕴含着什么呢？细细咀嚼这两字,确实耐人寻味.于是笔者围绕这个细节,设计了问题,课堂上出现了这样的对话：
师： “我的’’能否删去？为什么？
生：不能,强调了家庭成员对“我’’的重要性.
师：还有吗？
（生陷入沉思）
师：我们再找找全文中拿些含有“我的’’的句子.
投影：
1．我的母亲又熬过了一个酷冬.
2．我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面.
3．母亲要走大路,大路平顺；我的几子要走小路,小路有意思.
4．我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲；
5．我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重；儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻.
还镌刻在这一家子生活的方方面面,每时每刻.
师：细细品味一下这些句子, “我的’’删去有什么不好呢？
生：删掉之后就显示不出我的重要了.
生：删掉之后语言就显得急促了. （内容：散步,慢慢地.形式：语言也要慢慢地.）
生：删掉之后感觉我的自豪感没有了.
生：删掉之后觉得这家人没那么团结了,没那么亲密、温馨了.
生：删掉之后读不出我的责任感了.
小小的两个字“我的’’同样颂扬了亲情,诠释了责任,礼赞了生命,细细咀嚼,真是内涵丰富.郁达夫说过：一粒沙里见世界,半瓣花上说人情.因此在语文阅读教学过程中,教师必须要求学生克服浮光掠影、走马观花的不良倾向,而应引导学生在文本中发现,于无声处听惊雷,于无色处见繁花,也许是文章的细枝末节,也许是文章闲闲的一笔,但它们却可能有牵一发而动全身的作用,承载着作品主题和作者思想的大乾坤.比如《藤野先生》起句“也无非是这样’’中的“也’’字,泰戈尔散文诗《金色花》“‘我不告诉你,妈妈.’达就是你同我那时所要说的话了’’中看似错误的“你同我’’等等,细细品味咀嚼,都能从中感受文字那种洞幽烛微、力透纸背的魅力.
细节决定精彩,文本的细微之处往往独具匠心,叶圣陶先生主张研读课文时“字字不宜忽,语语悟其神’’,所以在语文课堂上要做到从文本细节出发,重视细微处的分析,让文本细节成为语文阅读课堂教学探究的立足点和生发点.语言文字是个篮子,里面装的是思想情感、观点主张、价值取向、思维方式,等等.提起篮子,什么都有了；丢掉篮子,两手空空.只要我们有一双慧眼,善于捕捉生动传神的词语、人物个性化的语言,画龙点睛的句子甚至小小的标点符号,用慧心去揣摩、理解、品味,我们的语文课堂一定会精彩纷呈.
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参考文献：
1、 解读文本意涵，释放课堂精彩 ■ 姜小艳把握文章的精髓,从文本解读入手,这是进行阅读教学的根本 在小学语文阅读教学中,要从以下三个方面解读文本意涵 一、紧抓文眼,涵泳咀嚼文章的题目往往就是文章精髓所在 教师要紧抓文眼,带领学生涵泳.
2、 推进三生课堂建设，成就初中历史课程改革之梦 作为一名农村中学的历史教师,我一直怀揣梦想,希望历史课堂洋溢着幸福、体现着尊严、充满着生机和活力,让历史照进现实,让学生从内心深处爱上历史课的学习 之所以有这样的梦想,是因为相当一部分学校不太重视初中.
3、 精心设计问题，成就高效物理课堂 （扬州市邗江区瓜洲中学,江苏扬州 225129）摘 要传统的课堂教学,教师总是感觉要多讲、细讲,以便让学生能够听懂,很少让学生在课堂上有独立思考、自主学习的过程,也没有师生间的学习沟通、思想交流的.
4、 把握文本特质，助力课堂教学 在众多的学科教学中,教师常常会感慨语文“难教” 语文的教学文本多样,内容丰富,往往令老师们难以取舍——不想错过文本任何一处精彩 这样,尽管教师尽心尽力地.
5、 抓住具体细节，写出真实可感的活动作文 同学们平时经常会写课外活动类的作文,比如打球、拓展、比赛…… 写这类作文的时候,我们首先要按时间顺序介绍活动的起始、经过和结果 在理清活动的顺序之后,最重要的是要对活动的内容进行主次安排,学会详略得当.
6、 巧化尴尬，演绎课堂的精彩 前不久,学校安排我录制“一师一优课”工作 录制的过程中,学生很紧张,导致整堂课他们答非所问 这让我一个从教15年的教师也措手不及 在与同组教师讨论莫名其妙的尴尬场景时,我忽然想.