论文曹文轩小说《孤独之旅》环境描写的教学思路和反思，本文是关于教学相关硕士学位毕业论文范文和曹文轩和《孤独之旅》和教学思路有关专科开题报告范文.
衡量一堂语文课是不是好课,关键是看学生是否有所得,是否有助于学生的发展.而要实现以上的目标,关键是看学生的课堂学习活动是否有效,教学目标的设置是否符合实际,课堂组织实施是否科学合理.一节课的教学时间里,我们不可能涉及一篇文章中所有含有教学价值的信息.通俗的说,就是一堂课不能解决所有的问题.其实,每一节课的目标集中、单一了,学生才能最大限度地发挥主观能动性,才能在课堂上有思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度.这就是我们所说“一课一得”.《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》.课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程.文中杜小康的人物形象,是在成长过程中丰满起来的.而小说中出色的自然环境描写,又为人物成长提供了广阔的背景.所以,这一节课我的教学设计就以本文出色的自然环境描写“芦苇荡”及“暴风雨”为例,分析归纳出小说中的环境描写对表现人物和主题的作用,并学以致用,链接中考,当堂训练,让学生掌握“环境描写的作用”这一知识点,从而实现一课一得.这一堂课也是省级课题《农村初中分层教学的实践研究》的成果展示课.分层导学教学实施一般流程为：自主学习——合作探究——展示交流——点评提升.
结合分层导学的要求,笔者首先把学生分成9个学习小组,每组由5-6个成员按好、中、差两两组成,这是隐性分层.每组一正一副组长,自己先完成学习任务,并督促本组成员圆满完成自学任务；或按老师要求,协助老师完成自学情况检查.本节课设计的预习检测以及自主探究（研读分析芦苇荡的景物描写）部分的完成情况就由组长在课前或课上完成.六个成员分两边面对面对坐,方向与黑板垂直.正副组长分坐两边的中间位置,分别带动旁边一中一差生,并有效组织课堂讨论.
合作探究研读课文的环节,笔者先设置好有讨论价值的并能反映本节课教学重点、难点的问题于导学案上,让生明确合作学习的内容、流程、方法及要求.设计的问题可由学生自己解决,比如“自主探究1：请找出文中描写芦苇荡的句子,看看作者用了哪些方法,分别描绘出了芦苇荡的什么特点？有何作用？”也可由同学习小组成员共同探究完成,比如“链接中考,巩固提升：加横线部分运用了什么描写？其表达作用是什么？”同组讨论归纳后写在学案上,并派代表做好回答准备.学生合作探究时,笔者巡视各小组,参与讨论；发现问题时,适当加以个别指导,并解决非典型问题.
为了体现“以学生为主体、教师为主导”这一新的教学理念,展示合作探究成果及点评提升也基本由学生完成,老师只在适当的时候进行点拨或归纳.展示成果时,笔者采用了多种方式,或朗读展示（如36段暴风雨一段）,或画于书上以及写于导学案上后个人回答展示（如找描写芦苇荡的句子及分析特点等）,或写在白板上然后小组派代表展示（如链接中考题《小扇轻摇的时光》）.朗读展示时,如36段,笔者先让生自由朗读,自行感受暴风雨的狂暴之画面,然后本着“强者让,弱者上”的原则,先安排让一朗读能力较差的同学黄鑫发朗读,再由朗读能力较强的王渌瑶同学点评,指出不足后,然后由其范读.她的朗读迎来了掌声,把课堂推向了小,是本节课一个亮点.通过反复朗读,学生们在感受暴风雨画面的同时,把“分析出景物特点（可怕）”这一重点问题给解决了.回答展示笔者预先设计或临时生成的问题时,笔者也遵循“强者让,弱者上”这一原则,先让中差生回答后再由本组或其他组优等生补充.问题的设计由易到难.如分析芦苇荡这一景物描写的作用时,师问的第一个问题是“21-25段哪些句子是描写芦苇荡的？”这问题最简单,基础较弱的同学也能找出一两句.由他们回答,增强了他们的自信心；师追问第二个问题：“这些句子分别写出了芦苇荡的什么特点？”生回答后再追问第三个问题：“从哪里可看出？”第四个问题：“有何作用？”这样,各个层次的学生都有回答展示的机会,也大大激发了学生自主学习的积极性,提高了课堂效率.链接中考（提升题）《小扇轻摇的时光》在合作探究答案写于白板后,各组展示进行评比,点评环节由表述能力较强的曾游思晗同学完成.她的点评就成了本节课的又一亮点.在每个环节的进行过程中,作为老师的笔者都要及时捕捉学生的智慧火花,适时引导学生针对展示内容,给予评价,激发质疑和争辩,在问题核心处,揭示本质,明确观点；并针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、升华与总结；最后设计课内、课外两道中考题进行巩固提升,让学生掌握“环境描写的作用”这一知识点,真正实现一课一得.
这堂展示课有许多成功之处,特别是课上学生的主动学习的积极性被充分调动了起来,课堂气氛比过去的传统教学活跃了许多,教学效果前所未有.虽然如此,但是,也出现了一些不足.比如,老师的引导有的地方还不是很到位,如在分析“芦苇荡的美景反衬人物的恐慌心理”这一景物描写的作用时,没能讲透彻；老师讲的内容还是较多,交给学生的时间还是不够充裕；各个环节之间衔接不够紧凑,浪费了一些宝贵的课堂时间等等.这些在以后还应多多探讨改进,以求课堂更加完善尽美.
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参考文献：
1、 曹文轩：当作家，要当聪明的作家 在今年的博洛尼亚书展上,江苏籍作家曹文轩摘得国际安徒生奖这一世界儿童文学的最高荣誉,实现了中国作家在该奖上零的突破 曹文轩接受了扬子晚报记者的电话采访,他说,身在国外收到了国内各界人士的祝贺短信,但最.
2、 曹文轩和洪汛涛心愿 曹文轩荣获2016 年度国际安徒生奖,这是华文儿童文学作家在该奖项上零的突破,也实现了洪汛涛先生生前的心愿 洪汛涛先生是我国著名儿童文学作家、理论家、教育家、一代童话大师、“神笔马良&rd.
3、 曹文轩和安徒生有啥关系？ 在中国,只要上过学的孩子,恐怕没有不知道曹文轩这个名字的 尤其是2014年4月4日,曹文轩获得“国际安徒生奖”,国内众多媒体便一度出现了集体兴奋的状态 有媒体将曹文轩的获奖誉为.
4、 让语文课堂无边界以小说《孤独之旅》教学为例 摘要学生是小说课文的学习者、生成者 教师在对经典长篇小说节选教材进行教学时,应做到课前引领、课上指导、课后深入三方位全面安排,以实现语文课堂无边界,可以促进课堂优化并引领学生真正领会经典的魅力 关键词.
5、 《小星星》的大朋友--曹文轩 大朋友档案曹文轩,作家、学者,1954年生于江苏盐城 现为北京大学中文系教授、博士生导师 代表作品有草房子 青铜葵花 山羊不吃天堂草大王书 我的儿子皮卡…… 获国际安徒生奖、中国安徒生奖、国家图书奖.
6、 审视战争，印刻人性曹文轩《火印》读解 苏傥君从“野狐峪”宁静的平和中走来,曹文轩雕刻十年,为读者带来新长篇火印1 本书一经出版,便登上了当月畅销书少儿类排行榜第一名,紧接着,又入选和国家新闻出版纪念抗日战争胜利百种.