论文对德国职业教育和，本文是职业教育类论文范文数据库与德国职业教育和启发和思考有关论文范文.
［摘 要］在参加“广东省技工院校赴德国学科（专业）带头人培训班”后,就培训的主要内容（德国职业教育的发展背景、历程、特点、教学方法等）进行了简单阐述,并谈了谈参加培训后的一些感想.
［关键词］职业教育；思考；启发
［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）35-0108-02
2015年12月5日至2015年12月25日,我有幸参加了由省厅组织的“广东省技工院校赴德国学科（专业）带头人培训班”,培训的主要内容是德国职业教育体系和德国职业教育教学方法等.下面我就培训后的思考与启发进行总结汇报,不当之处,请大家批评、指正.
一、德国职业教育发展背景与历程
依照相关资料的调查以及分析,我认为产生德国职业教学方式教育的主要原因包含三个方面.
首先,德国国家体制的影响,德国是工业发展非常兴盛的国家,不仅在经济与技术上发展非常迅速,在教育质量上效果也非常显著.德国是工业革命中的主要国家之一,在工业革命之后德国工业得到非常迅速的发展,工业发展迅速背景下对职业人员的需要逐渐增大,这样的生产方式使德国教育逐渐实施职业性教育,以补充德国工业人才的需要.其次,在进行职业人才培养过程中高等教学方式不管在教育方式上还是在教学内容上都过于重视理论知识的掌握,学生在实践上不够熟练,在世界大战结束之后德国经济受到非常严重的打击,传统教学方式不管在工业发展背景上还是在基本资金上都严重超出德国民众的承受能力,对于战后德国恢复非常不利.最后,在人力资本论的带动与影响下,导致人们的教学观念受到影响,人力资本论的提出为职业教学提供了发展的基础,对于教育而言,并不是一种消费形式,教育是一种长远投资,利用一定时间的学习掌握熟练的技能,再利用技能创造价值.同时,在此期间德国政府召开了教育制度改革会议,在会议中明确提出积极建立高等专科院校教学体制,利用职业教学的方式提高学生的实践能力,解决人才紧缺的需求,这种教学体制的出现不仅在人才使用上起到了非常重要的作用,同时在经济复苏的特殊时期很好地推动了德国经济的发展与恢复.
二、德国双元制职业教育的特点
双元制职教模式对德国劳动者的高素质、产品高质量,以及德国在国际上的持久竞争力都起着重要的作用.
什么是“双元制”,就是企业和学校共同培养学生的一种教育模式,双元中的一元是企业,另一元是学校.归纳起来,双元制的特点总结如下：
1.在时间的分配上,学徒2/3的时间在企业学习,1/3的时间在学校学习.
2.学徒学生在正式进入学校之前,可以提前一年进入企业,对该企业进行初步的了解,更好地选择适合自己的专业和培训方向.
3.学徒进入职业学校之前,需先联系企业,并与企业签定学徒培训合同,学徒由企业将其送入职业学校.
4.在双元制教育中,企业以培训技能为主,学校以培训理论为主.
5.双元制的主体是企业.企业根据资质向行会申请职业培训资格,企业中的培训师必须具备行会颁发的培训师资格证.
6.各洲政府进行专业的分布和专业的统筹管理.一般来说,同一个城市或一个地区一般不会有相同专业的两个学校,避免资金的重复投入和学校之间的恶性竞争.
7.实行“考教分离”.学生毕业考试,由工商业协会、企业专家、学校三方面组成考试委员会统一考试.
8.行业协会在职业教育中发挥着极其重要的作用.
三、培训后的思考
(一)德国职业教育中的教学方法
从德国职业教育的教学方法来看,教师在教学中的身份应该是学生学习的引导者、组织者、咨询者、帮助者、观察者.
德国职业教育的教学方法比较注重让学生发挥他们的主动性,可以充分调动学生的思维,在课堂上给了学生发挥的空间.学生在课堂上可以体会到成功的喜悦,建立起成就感.这种教学方法比较注重培养学生的自主学习能力,可以让学生学会独立思考,培养他们独自解决问题的能力.同时,小组合作模式也可以让学生学会团队合作,培养他们的团队精神.课堂重心从教师转移到了学生身上,学生可以学得轻松、学得主动、学得过硬,值得我们学习和借鉴.
(二)德国的教育观
在德国教师的眼里,学生只是能力结构构成不同,而非智力不行.他们从不把学生分为差生和优生,他们对待问题学生或批评学生,总是用委婉的语气和鼓励的方式进行.
在德国人的观念中,能力大于成绩,要让学生（学徒）成为独立的、完整的个体.
尊重优于权威,不贬抑、不纵容,要让孩子自然成长,尊重他们的发言权、参与权,因此在“教”的过程中,不能缺少学生的参与.
规则大于宠爱,宽容而不纵容,建立规则比说教更有效,学生参与制定规则并严格要求他们遵守这些规则,在学生头脑中建立“能与不能、可以与不可以”的概念.
自由大于限制,给学生独立空间,发展才会更大,每个人都是独立的个体,有自己的独立空间,具备独立的思维.
四、对一体化教学的启发
(一)教学过程中的教与学
由于学生的知识和能力的局限性,在教学中教师的作用是重要的,教师的及时指导是教学中的重要环节,教师不能纯粹做一个“旁观者”,而应该是一个“学习过程中的伴随者”；不能让学生的“自主学习”成为“自己学习”,而放弃了教师的指导工作.
对于“学生主动学习,教师指导”的理念,考虑到我们学生的学习意愿和实际学习能力,现在让他们独立地主动学习和小组自觉地合作学习,可能不太现实.现实中应该是：学生和教师能够充分合作,学生和学生能够充分讨论,学生在教师的指导下自主学习.
(二)教学活动中的合作学习和个人学习
合作学习,是指学生分成若干小组,通过组内成员之间的讨论,沟通及合作,共同学习,达到目标的一种学习模式.这一过程中,教师没有直接进行讲授,而是起到指导和组织的作用.这种形式培养了合作的意识、沟通的技巧,倾听别人的意见、包容不同意见的能力,这是社会规则,是职业能力、生存能力.值得注意的是,不要把合作学习变成一个同学“学”,别的同学“看”的结果.
(三)学习任务的设置
工作中的典型工作任务并不能直接成为学习领域.学习领域的内涵要比典型工作任务大得多,典型工作任务表现出来的职业知识和职业技能比较浅显,需要转化为学习领域课程,一体化课程中的理论知识要理解两个概念：
其一,以工作过程为导向的一体化课程不是学科系统化的课程,而是培养综合职业能力的课程.
其二,需要从传统的教材中,对理论进行甄别,我们需要学习的是职业技术（职业）而不是工程技术（专业）,更不是单纯的科学原理.学习任务的选择、设计也要与时俱进,紧跟市场的步伐.否则会出现知识的陈旧和脱离现实社会的现象.
个人认为,在一体化课程中,教师应与企业密切交往,在企业的支持下,根据由易到难,由简到复杂,由基础到综合的原则,设定若干学习任务（项目）,由学生根据自己的学习需求自主选择学习任务（项目）.这样做的好处是可以充分满足学生的个性化学习需求,能激起他们的热情和好奇心,把学生调动起来.对一个人来讲,有好奇心、意识到重要性,学习才会有效果.
这一点在德国的企业学徒培训中体现得较为充分,比如在HILTI公司,培训师每年都会与学徒进行沟通,讨论本年度的学习（工作）项目,这些项目有的来自本公司研发部门下的订单,有的来自生产部门需要解决的技术问题,有的是因为公司参加博览会而制造样品等等,但每一个项目综合性都很强,也非常实用,而且每一个项目也都是学生自主选择、乐意参与其中的.因为每个周期内学徒会有多个任务和项目要完成,多样性确保了他知识和技能的全面性.
(四)评价与考核
作为教师,不能完全自主地决定学生的培养目标,我们的任务就是给学生创造一个能让他实现学习过程和学习目标的环境.
作为教师,要多目光接触交流,对学生的学习过程和项目的教学过程进行监控、观察,不是盯着学生的操作错误去批评、责骂.跟学生的接触交流,不要影响他自身的学习过程.
考核,即检验检查,是在学习任务实施的过程中,不断地对学生进行观察、支持,考察学生的工作过程、秩序是否符合规范.检验应该是积极的,积极的检验才能带来好的评价.
评价就是对检验出来的结果进行评价,而这个“结果”,实际上也是包含在学习的过程中的,所以,重视学习的过程管理,才是检验和评价的核心内容.我们在检验、评价过程中,应及时发现学生的闪光点并公开表扬,发现其不足时个人认为尽量少提“建议”,因为教师的建议,极有可能使学生否定自己而尊从于教师,丧失个性.
我们平时在一体化教学中,每次把学习任务或任务中的一个学习环节交给一个小组时,应提前给出要求（学习约定）,提出问题.比如：完成这项工作,你要多长时间,但总有学生会延迟提交结果,这时教师就要和学生讨论一下原因,这种讨论本身就是一种学习过程,本身也是对学生的一次考核.
因此,在一体化课堂中,考核与评价伴随着整个学习过程.学生在操作训练时,教师会在一边观察、提供帮助和支持,这是一个考核和评价过程,可以对有欠缺的学生采取更多的培养措施.
经过这些年的职教改革和发展,众多先进的教育理念逐渐深入教师心中,我国的职业教育也为国民经济的发展作出了巨大贡献,但对比德国的百年职教历史,我国的职业教育还有相当大的发展空间,技工院校还有更大的发展.为实现经济腾飞,让“中国制造”扎根全世界,我们必须大力发展职业教育,解放思想,真抓实干,积极进取,汲取他人之长,为我所用.同时,我们也应对我国的职业教育充满信心,相信通过职教人的不断努力,我国的职业教育将会有巨大的飞跃,一定会迎来更加灿烂的明天.
参考文献：
［1］魏新民.对德国能力本位职业教育教学观点的解读［J］.中国职业技术教育,2009（31）.
［2］张燕.德国工业化进程中的文化与职业教育的发展［J］.天津工程师范学院学报,2009（3）.
本文点评：该文是一篇适合不知如何写德国职业教育和启发和思考方面的职业教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职业教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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