论文真身和替身听五年级异分母分数加减法一课有感，该文是五年级方面毕业论文格式范文跟替身和分母和加减法有关毕业论文格式范文.
［摘 要］课堂是鲜活,作为教师就要随时抓住学生精彩的生成,并加以有效的利用,那么这样的课堂一定会是精彩的.以“异分母分数加减法”的教学为例,从“真身”与“替身”这两个词出发,分析课堂教学,从而得到有效提升教学的策略.
［关键词］分数加减法；通分
近期笔者听了某位名师执教人教版教材五年级“异分母分数加减法”一课,其中就提到了“真身”与“替身”.
“真身”与“替身”,是平常在电影里能听到的词,现在却活生生出现在了我们的小学数学课堂中,让人感到有点惊奇而兴奋.在教学过程中,学生在名师的有效引导下,自然而然产生了“替身”的想法,给人留下了深刻印象,同时也促使我们思考：教师是如何想到要引导学生产生这种想法的？是有意为之,还是自然产生？这样的教学有何价值？……
［教学片段］
课件出示：
近期笔者听了某位名师执教人教版教材五年级“异分母分数加减法”一课,其中就提到了“真身”与“替身”.“真身”与“替身”,是平常在电影里能听到的词,现在却活生生出现在了我们的小学数学课堂中,让人感到有点惊奇而兴奋.在教学过程中,学生在名师的有效引导下,自然而然产生了“替身”的想法,给人留下了深刻印象,同时也促使我们思考：教师是如何想到要引导学生产生这种想法的？是有意为之,还是自然产生？这样的教学有何价值？……
［教学片段］
课件出示：
生2：是14
的“替身”.
生3：跟14
数值相同的数.
师：你们觉得用“替身”这个词可以吗？（板书：替身）为什么要派“替身”？
生4：为了更好进行配合.
师：你能讲得更详细吗？
生4：可以把两个分数都变一下,就可以相加了.
师：也是两个分数都要找“替身”后才可以相加.如果把后面的这些分数叫“替身”,那么前面的分数就是什么？
生5：“真身”.
师：那么“真身”怎么转化成“替身”呢？
生6：需要把它们的分母转化成相同的数.
生7：只要通分就可以了,也是就把它们都转化成同分母.
师：原来是这样！把异分母的“真身”进行通分,转化成同分母的“替身”后再计算就可以了.（板书如下）
生2：是1/4的“替身”.
生3：跟14
数值相同的数.
师：你们觉得用“替身”这个词可以吗？（板书：替身）
为什么要派“替身”？
生4：为了更好进行配合.
师：你能讲得更详细吗？
生4：可以把两个分数都变一下,就可以相加了.师：也是两个分数都要找“替身”后才可以相加.如果把后面的这些分数叫“替身”,那么前面的分数就是什么？
生5：“真身”.
师：那么“真身”怎么转化成“替身”呢？
生6：需要把它们的分母转化成相同的数.
生7：只要通分就可以了,也是就把它们都转化成同分母.
师：原来是这样！把异分母的“真身”进行通分,转化成同分母的“替身”后再计算就可以了.（板书如下）一、现象分析1“. 真身”为何要有“替身”？
在教学中,为何会出现“真身”与“替身”呢,相信除了教师的有效引导外,“真身”与“替身”两者之间多少也会有一定的联系,而教师就正是抓住了这个点.我们知道,在异分母加减法中,是先把异分母转换成同分母,再按同分母的方法进行计算,而在这个过程中,原来的分数就是“真身”,转化后的分数其实就是原来分数的“替身”.因此,通过这种形象的描述,学生能够理解异分母分数的加减法：就是需要把“真身”转化成“替身”,而且这个“替身”不能随便找,必须要数值相同.
当学生知道了“进行异分母的加减法时,需要把‘真身’转换成‘替身’,而且是分母相同的两个‘替身’”,还在为发现这个规律而高兴时,教师及时追问学生为什么需要这么转换,再次促使学生去思考这背后的原因.经过讨论后,学生发现“关键是要转化成分母相同的分数才可以相加减,所以才需要‘替身’”,从而感悟了分数加减法的本质.
2“. 真身”怎么转换成“替身”？
从教学片段中可以看到,该名师不管是对材料的处理,还是教学的引导都做得非常好,特别是最后一个问题,即“真身”怎么转换成“替身”.虽然学生都已经很清楚“需要转化成相同的分数才可以相加”,但怎么转化？可以用怎样的方法来找出“替身”,该名师也进行了有效的引导.可见,在计算教学中,除了帮助学生理解算理,提炼有效的算法也显得非常重要.因此,让学生再次来讨论“真身”如何转换成“替身”会显得非常必要.
二、策略提炼
1.关注素材的选择与呈现
教师要激发学生的学习兴趣,又要帮助学生回顾旧知,突出本课的教学重点,在进行教学设计时就应该思考什么样的素材是有效的.在本课中,名师精心设计了有效的材料,他一共给出了四道计算题,每题都有1/4,而且每题的计算都是需要把1/4进行转化.通过清晰、整体的呈现,学生自然能够发现,虽然都是与1/4相加,但在运算过程中,却都把1/4转化成了其他的分数.这是为什么呢？这就激发了学生探究的兴趣,从而帮助学生更好理解算理,掌握算法.
在教学中,名师还善于抓住学生的生成性资源.该教学片段中,名师通过引发学生对“替身”的不断讨论与思考,不仅帮助学生理解了其中的算理,同时也充分激发了学生交流的兴趣,把课不断推向.
2.关注知识的本质理解
有效的教学注重引发学生关注知识的本质.本节课是一节计算课,算法的关键其实就是把异分母转化成同分母,其中最本质的就是要转化成分数单位相同的分数.为了更好地帮助学生理解,该名师从“替身”与“真身”入手,通过追问帮助学生去理解“为什么‘真身’不能直接计算,而是需要转化成‘替身’？那么怎么去转化呢？”这些关键的问题都指向于异分母分数加减法的本质,能够促进学生在不断讨论中感受算法.
该名师在最后还引入了整数、小数、分数的加减法,不断通过讨论、比较、归纳来帮助学生感悟“不管是整数、小数还是分数,原理都是一样的,都是需要转化成相同的单位才能计算”,从而促进学生从整体上理解加减法的意义,促进学生数学能力的发展.
郑毓信教授曾说过：“要让学生在开心中学习数学.”只有抓住学生感兴趣的内容,并对其进行适当的加工与处理,才能够激发学生的学习兴趣,让学生学得更开心的同时理解知识的本质,从而提升能力,而这才是我们需要的数学课堂.
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参考文献：
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