论文大学生轻生现象和生命教育，该文是生命教育方面有关论文参考文献范文和对策研究和轻生和生命相关毕业论文开题报告范文.
李小红（牡丹江师范学院）
大学生轻视生命和自杀的现象近年来在高校频发,高校应在分析影响因素的前提下,结合高校自身实际和社会价值观导向,把解决问题与加强生命教育结合起来,以期形成解决问题、关注大学生生命价值诉求、彰显大学生生命意义张力的良好机制,并通过有效的对策进行教育和引导,提升大学生生命教育的主动性.
一大学生轻生现象
(一)大学生轻视生命的现象
1 生命意识谈漠
“生命意识是每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识,其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等,它是人对生命体的一种感性与理性的认识,具体地说是生命认识、生命情感和生命意志的统一体.”[1] 华中科技大学陈志霞等人在2004 年对1010 名大学生自杀态度的调查表明：“有过轻生念头的学生占到被调查学生总数的10.7％.”[2] 另外南京危机干预中的调查结果也显示：“大学生自杀率为10 万分之20,比全国自杀率高出一倍.”[3]
2 生命价值观功利化
生命价值观是作为生命主体的个人对自身和社会的积极作用,而在部分大学生中,对自己和他人实行“双向”价值要求,既要求社会能够满足自己生命价值实现的要求,又以自己的标准去衡量和认识社会.同时还有部分学生总是通过外在的物质享受来“提升”自己的生命价值和质量,认为生命的价值就是物质利益的实现和满足.在人际关系方面,表现出极强的社会性,觉得交朋友就是相互利用,其前提是视其在多大程度上符合自己的利益需求等.
3 道德责任感弱化
道德责任感是人们践行道德规范的坚定意志.人不仅是自然存在和精神存在的统一,同时还表现为人的道德存在,即“在人的内心之中有着追求道德生活的渴求和冲动,而不能把人的道德看作是外部的加入”[4].大学生的道德责任感弱化作为道德存在的一种消极表现方式,普遍表现为公交车上不给需要的人让座、公共场所大声喧哗、随地吐痰、浪费粮食、随意违反学校和社会规章制度等现象,更有甚者去伤害他人,这些行为正一步步地侵蚀着大学生的道德责任感,使其责任意识弱化,行为失范.
４ 不良生活方式日益严重
部分大学生没有吃早餐的习惯,且多以油炸食品、饮料为主,主食方面多为肉类食品,而粗粮和水果的摄入偏少.在作息方面,经常熬夜,白天嗜睡,运动少、时间长.同时还有部分学生抽烟、喝酒,特别是女生抽烟、喝酒的人数近年来逐渐增多.
(二)大学生自杀现象[5]
1 大学生自杀现象的调查统计
大学生自杀数据显示,2006 年大学生自杀人数最多,之后呈现出下降的趋势.特别是近五年（2010~2014）来,明显呈下降趋势,据不完全统计,近五年来大学生自杀人数为150 多起,其中男生65 人,女生85 人,各占比例为43.33%和56.67%,且女生自杀人数高于男生.
2 大学生自杀原因分类
通过对近五年来自杀现象的统计得知,大学生自杀的原因有感情问题、学习压力、厌世、就业压力、心理问题、毕业压力、身体疾病、与父母吵架、与室友关系不和、被怀疑偷窃、父母离异和离世、被、体验死亡感觉、愚人节提出分手等15个方面.其中主要集中在感情问题、学习压力、就业压力、心理问题和厌世等5 个方面,所占比例分别为32%、31.33%、8%、7.33%和7.33%.
3 大学生自杀方式
自杀方式有跳楼、上吊、服毒、服药、用刀自杀、跳河、跳桥、跳湖和跳崖等9 个.其中多集中在跳楼、上吊、服药、用刀、服毒等方面,所占的比例分别为55.33%、14.67%、7.33%、8%、9.33%.
4 大学生自杀场所
自杀的地点有宿舍、教学楼、租房、家里、湖、河、桥、崖、热水房、操场、自习室和招待所等12 个,主要集中在宿舍和教学楼,所占比例分别为46%和42.67%.
5 大学生自杀的区域分布
东部地区为71 人,中部地区为57 人,西部地区为22 人.东部最为集中,依次为中部和西部,所占比例分别为47.33%、38%和14.67%.
6 大学生自杀的时间段
大学生自杀主要集中在1 月、3 月、4 月、5 月,分别为28人、21 人、19 人、24 人.上半年为105 人,下半年为45 人,所占比例分别为70%和30%.上半年自杀现象明显多于下半年,且多集中在3~5 月,下半年多集中在7~10 月.
二大学生轻生现象的影响因素
(一)家庭因素
1 家庭结构的影响
家庭结构对大学生生命观的影响主要是通过成员之间的相互关系、家庭结构的变化和对子女的教育实现的,但其不利影响值得引起我们的重视,如家庭暴力、家庭发生重大变故、父母离异等事件的发生,给子女造成心理上的不良影响,导致对负性事件的认识发生偏差,并且可能形成持续的不良影响,最终对生命失去希望.
2 父母价值观的影响
父母的价值观有其产生的历史原因,同时也是社会环境影响的结果,特别是目前家庭教育中偏重对子女智力的教育,对子女学习的要求超出了自身的承受能力,使其失去了自由学习和享受青春年华的空间.同时不重视对子女价值观的教育,在教育观念上受传统因素的影响,回避死亡、自杀等话题,使子女难以形成正确的生死观.
(二)社会因素
1 媒体宣传导致的情绪传染效应
媒体的宣传报道本应是引起人们对生命的重视,加强防范、避免更多的悲剧,而不应是为了产生“轰动效应”和“吸引眼球”.如对“2007 年哈尔滨20 天内39 人自杀,其中1/4 是大学生”的报道,这则新闻一出就被多家媒体进行了报道,而事实上,是一则严重失真的新闻,纯系媒体炒作.因此媒体应本着负责任的精神,实事求是的原则,在引起人们重视的同时,更应反思其后续的不良效应,进而引导人们理性认识自杀现象.
2 严峻的就业形势
据人社部、教育部的数据显示,我国每年新进入市场的青年达1500 万人,近五年来,高校毕业生从2011 年的660万人增至2015 年的749 万人,占到新进入就业市场青年人数的50%以上.同时,近33%以上的岗位要求具备一定的职业资格.供需矛盾、就业市场准入资格使大学生面临着艰巨的就业压力,从而使部分大学生失去了就业的勇气和信心,甚至因不堪压力而结束自己的生命.
(三)学校因素
1 教育内容的抽象化和生命内涵的现实化之间的矛盾在日常教学中存在的普遍现象是为教学而“教学”,课堂内容缺乏鲜活性和生动性,把学生当成了接受知识的“存储机器”,内容抽象,不能吸引学生,无法达到情感和理性的共鸣,使学生陷入了情感和理性融合的矛盾之中.加之生命教育的缺失,学生无法做到把知识学习与生命发展过程相融合,进而产生了对生命内涵及生命过程的焦虑.
2 功利主义教育主导思想与学生综合素质发展不均衡
之间的矛盾
由于高等教育受“工具理性”的影响,高校教书育人的功能出现了结构性的失调,在对学生的教育中一味地追求专业知识的教育.在教育结果上,受就业导向的影响,学生热衷于考取各种资格证书,结果培养出了大批“技能型”的“人才”,学生个体自我价值实现的诉求被社会价值本位所取代,对自我生命发展过程的关照被“剥夺”了.
(四)个人因素
1 人际关系不协调
在现实生活中主要表现在以下几个方面：一是在人际交往中个人中心主义思想较为严重,缺乏合作意识.二是人际交往中欺骗他人,不讲诚信.三是人际交往中自我封闭性强,缺乏交往的主动性.这些不协调的人际关系在很大程度上导致学生对自我生命意义失去了信心,甚至有部分学生选择了极端的方式结束自己和他人的生命.
2 心理问题的影响
由于个人生活背景的不同,个人表现出了不同的自我情绪调控能力,最终使其表现出了不同的心理问题,而失去对生活意义的追求这一因素在大学生自杀原因中所占的比例不容忽视,如对近五年来大学生自杀现象调查结果显示,由于生活没有意义、厌世导致自杀的大学生人数占到大学生自杀人数的8%,如果不加以引导和教育,极易形成恶性的不良情绪持续状态,甚至走上绝望的道路.
三大学生生命教育对策
1 提升对生命教育课程的重视程度,注重与其他课程的整合和渗透
生命教育课程旨在通过对生命知识、生命*道德和生命意义的教育,使大学生在自我的生命体验过程中实现对自我生命的把握和超越.近年来,大学生轻生现象倒逼高校和社会重视大学生的生命教育,而在高校则多数把生命教育课程设置为选修课,且生命教育课程师资严重缺乏.因此,高校应在充分认识这一现状与解决大学生轻生问题之间差距的基础上,积极主动去探讨生命教育课程的定性问题,并能将其提升到必修课的程度.同时,应注重将生命教育课程与思想政治教育、“两课”、心理健康教育和职业生涯规划课结合起来,培养学生认知生命、尊重生命、珍惜生命的意识,形成关爱生命、支持生命、信仰生命的良好氛围.
2 开展“三关注”“三深入”活动,提高生命教育的针对性牡丹江师范学院在开展工作、总结经验的基础上,形成了较为成熟的“三关注”“三深入”工作模式,“三关注”即关注心理问题学生群体、关注经济困难学生群体、关注学习困难学生群体,“三深入”即深入寝室、深入课堂、深入食堂.通过“三关注”,旨在提升其生命内涵,实现个体生命的发展和完善；旨在帮助其解决由经济压力产生的生命困惑,帮助其顺利完成学业；旨在提升其克服心理问题和防御心理危机的能力.通过“三深入”,做到了对学生生命活动场所的全覆盖,既能达到主动发现问题,又能够随时听取学生反应的问题,实现了学校主动作为与学生生命诉求的统一.“三关注”“三深入”工作做到了点、线、面结合,常规工作与重点工作的结合,究其实质是对大学生生命个体的关注与关怀.
3 把理想信念教育置于中国梦的背景下,提升生命教育的意义
生命的意义不仅是个人的生存,在其现实性上,它是对中国特色社会主义理想信念的体认与执着追求.所以,在中国梦的背景下实施生命教育,应把理想信念教育与树立置于中国梦的背景下,引导学生立足现实,着眼长远,把个人自我价值的实现与中国梦的实现紧密结合起来,并指导学生能够认识到个人自我价值的实现过程也是中国梦的实现过程,而中国梦的不断推进是个人自我价值实现的前提,只有个人的价值目标与中国梦的目标一致,才能使个人在实现自我价值的过程中得到社会的支持.这种生命意义的大视野既是个人自我价值实现的有效“域场”,也是个人价值与社会价值融合的前提.生命价值的实现,本是一个人生命过程的两个方面,一方面强调了个人生命的现实性,另一方面强调了个人生命的超越性,将这两方面置于中国梦的背景下,才能并行不悖,达到生命教育的本来之义.
4 生命教育与心理诊治相结合,实现解决思想问题与实际问题相结合
生命教育,就其自身意义来讲,主要是普及生命知识、提升*修养、彰显生命意义的系统性、层级性的过程.在此过程中,受教育者通过接受相关知识,达到对自身生命过程的把握,进而实现“助人自助”的效果,主要解决的是大众化的需求,进行的是大众化的教育,是对“类”生命的普遍关切.与此相对的是心理问题的诊治,这是个体生命在社会化过程中,由于诸多因素的影响,使生命个体产生了心理问题,生命的社会化过程受到了阻断.心理问题的诊治,它不只局限于对心理问题本身的解决,而是要在此基础上达到对自我生命的把握.所以在实施生命教育的过程中,既要做到大众化对生命教育的需求,也要考虑到特殊生命个体产生的生命困惑,而且二者的有效解决是双方相互影响、相互促进的前提.
5 以社会主义核心价值观为统领,积极进行价值判断力和道德责任感的“修复工程”
大学生作为培育和践行社会主义核心价值观的“主体”,既是接受和学习的主体,也是教育和自我教育的主体,特别是后者,是培育和践行的最高境界.在现实生活中,大学生的价值判断力和道德责任感成为制约社会主义核心价值观培育和践行的关键因素.价值判断力主要是对真、善、美和假、丑、恶的价值鉴别,道德责任感是指践行道德的坚强意志.因此,要充分发挥二者的作用,必须在各项工作中以社会主义核心价值观为统领,旗帜鲜明地表明我们倡导什么,反对什么,并且在具体活动中,注重由理论认同向践行理论转变,注重由价值评价向价值行为转变,在此基础上,勇于对自己和周围环境中有悖社会主义核心价值观的言论和行为进行批判和纠正,并注重自身对社会义核心价值观践行的引领示范作用,达到在营造氛围的过程中“修复”和塑造良好的社会氛围.
参考文献
[1]韩爱侠,张妷.生命教育视阈中的大学生自杀问题[J].中国校医,2012(12)：947-949.
[2]周咏梅.大学生自杀引发的思考[J].商业经济,2010(3):18-19.
[3]郑晓江.论生活与生命[J].江西师范大学学报, 2001(3)：107-112.
[4]张康之.论*精神[M].江苏:江苏人民出版社,2012：202.
[5]李小红.近五年来大学生轻生现象分析及对生命教育的启示[J].学周刊,2015(6)：236-237.
括而言之：此文是关于对写作对策研究和轻生和生命论文范文与课题研究的大学硕士、生命教育本科毕业论文生命教育论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 劳动教育是新时代大学生生命教育的应有之义 大学生生命教育是引导大学生树立正确的生命观、探索生命意义、追求生命价值的教育过程 新时代大学生生命教育是突出教育的中国特色、推进教育现代化、提升教育影响力的关键环节 劳动教育是引导大学生树立正确的劳动.
2、 大学生情境式生命教育的必要性和可行性 【摘 要】大学生生命教育在高校中已开展多时,但收效甚微 本文针对大学生生命教育实效性不强的问题展开研究,将之与情境教育相结合,提出大学生情境式生命教育的新概念,对其实施的必要性与可行性进行有力论证 【.
3、 人本视域下的大学生生命教育 摘 要近年来,大学生自残、伤害他人生命的事件频频发生,给社会、学校、家庭都带来了巨大的损失与伤害 由此可以看出,对大学生进行生命教育已经刻不容缓 要想解决这些问题学校首先要坚持“以人为本&.
4、 马克思自由观视域大学生社会主义核心价值观认同教育 ■曾彩茹／浙江传媒学院摘要从当代大学生的特质分析出发,指出在社会主义核心价值观认同教育中存在的认知、情感和行动三个方面的问题,基于马克思自由观与“爱”的方法相结合,从内心产生一.
5、 德育序列化探究之生命教育 摘要生命教育是石家庄市第54中学开展德育序列化研究的核心 它借助于细化的管理模式、多彩的综合实践活动、科学的综合素质评价系统以及密切的家校联合,促进学生的个性发展、特色发展和全面发展,以点亮学生的生命.
6、 生命教育不能缺位 动画电影寻梦环游记自上映后得到不少好评,也让如何看待死亡、给少年儿童树立怎样的生死观,成为社会热议的话题 似乎一直以来,在我们的传统文化中,死亡是人们不愿主动触及的话题 由于对死亡的忌讳,古人还创造了.