论文地理科学师范生顶岗实习存在的问题与，本文是关于顶岗实习相关本科论文范文和师范生和顶岗实习和地理有关论文写作参考范文.
【摘 要】顶岗实习作为有效的师范生培养方式已经越来越受到国家和各高校的重视,本文对地理科学专业师范生顶岗实习中存在问题进行分析,论述如何改善和加强对其培养与研究,提出了改善和地理科学师范生顶岗实习的具体对策对策.【关键词】地理科学师范生顶岗实习 问题对策
顶岗实习作为教育实习的一种新模式,已经成为师范专业学生培养的新的方向,它的构建和实施,既创新了教育实践的方式,也提高了学生的综合素质,为地方基础教育做出了贡献,同时又促进了师范专业学生培养模式改革.在实践过程中,学生的教学技能得到培养,理论知识得以深化,不仅使学生对我国中小学教育现状有比较全面的了解,而且也增强了学生对专业思想和教师职业角色及价值的认知,为今后的就业打下基础.但这一模式的改革,在实施的过程中依然受到诸多因素的影响.因此为了促使顶岗实习实现应有的实习效果,本文从地理师范生顶岗实习的角度进行调查分析,了解了师范生顶岗实习的实际情况,结合实习学校指导教师的评价与看法,查找影响师范生顶岗实习的因素,对师范生顶岗实习存在的主要问题进行分析,并提出了一些相应的解决对策.
一、地理科学师范生顶岗实习中存在的问题
地理教师职业是实践能力很强的职业,虽然师范生在学习过程中,通过一定的课程体系,储备了一些教育教学的基本知识和技能,但很多的知识和能力的培养只有在真正的教育情境中才能有所体现.通过调查,地理科学师范生顶岗实习的实际情况.实践证明,地理师范生顶岗实习虽然取得了一定成果,如实习生理论知识得以学以致用,提升了教学与管理能力,同时也得到了某些实习学校对实习生的认可.但也存在着一些问题,如岗前的相关培训效果不明显,高校与实习学校间联系不够紧密,教师指导力度不够,实习生工作任务分配不合理,实习时间偏短,专业课程设置轻实践教学,师范生的管理和教学技能缺乏等,这些因素都在不同程度上影响着地理师范生实习效果的实效性.
(一)岗前培训效果不明显
在定岗实习之前,学校都会组织相关的实习培训和教师技能的锻炼,内容涉及有教学技能的培养、教师素养的养成、班主任工作管理、学科教学法、教材解析、心理问题疏导、多媒体技术应用等,可谓面面具到.但这些内容实际培训的时间比较短,若要让学生在这简短的一星期里就能把这些知识通通转化为囊中之物的话,未免过于急躁了.虽然时间无限,可培训时间却有限,再加上学生学习能力和接受能力参差不齐,必然会使培训效果大打折扣.二是导师对学生的指导力度不够.地理师范实习生的在校指导教师,一位教师要负责几个学生的指导工作,还要忙于自己的本职工作,无法抽出更多的时间对师范生一个个的进行指导,也没办法对每个学生的能力进行了解以便针对性的培训,因此岗前培训对地理师范生的效果也就略显不一了.三是师范生教学技能训练强度不够.
(二)高校与实习学校间的联系沟通不到位
地理师范生在顶岗实习前夕对自己将要实习学校的了解程度是比较低的,并且在实习过程中,实习学校指导老师跟高校带队老师之间的联系互动也是较缺乏的,这反映出高校与实习学校虽然建立了合作关系,但彼此间的进一步的了解与联系则处于一种“蜻蜓点水”的状态.由于不进一步的紧密了解,院系负责人对实习学校的概况不清不详,传达给学生的信息也就很难具体.
(三)实习过程中教师指导力度不够
学院安排的专门导师对师范生的指导欠缺,不能长时间跟进和参与到师范生实际的实习环节,几乎不曾前去目睹过他们实际教学的过程.这主要是由于高校指导教师负责指导的实习生并非一对一,而是一对多的形式,这些教师除了要指导实习生顶岗实习外,还要兼顾自己的本职工作,所以就没有太多的精力和时间与实习生联系沟通.除此之外,由于高校指导教师与实习生相隔两地,从时间和经费上也都阻碍着指导教师前去看望实习生,就不能对实习生实际的教学缺陷及时给予指导和解决.而高校也缺乏对指导教师必要的考核和奖励机制,致使教师对实习生指导不够负责和缺乏热情.
(四)实习生工作内容分配不科学
定岗实习的内容主要包括两个方面,课堂教学和班主任工作.现实的实习工作中,实习生教学工作较轻松的不需要担任班主任,而实习生教学工作量较多的却需要从事班主任工作,这就导致实习生在顶岗实习中存在着“两极分化”的现象.这种现象所表现出来的就是实习生在实习过程中工作任务分配不合理的情况.实习生顶岗实习主要的工作是教学和班主任工作,而教学量较少的实习生原本一周也就只用上几节课,本身得到实际教学锻炼的机会就少,再加上不担任班主任就加剧了工作机会的缺失,这就导致地理师范生没有达到一定实际训练的强度,无法提高职业技能,也难以增强管理能力.
(五)实习时间偏短
学校安排顶岗实习的时间如果太短的话,实习生在实习过程中就没有机会参加更多的实践活动,积累更多的实践经验.而实践证明,钦州学院现行的3个月顶岗实习时间,仍然满足不了地理师范生对实践强度的要求.本次顶岗实习时间为12周,但实习尘在实习的第一周主要是用来跟着实习学校指导教师进行教育见习和班主任工作见习,接下来有一周是国庆假期,中间有一周主要用来进行月考,另外一周则用来进行期中考试,最后一周是进行实习评定和实习总结的时间.这么算来,真正上课实习的时间也就只剩下7周.因此,时间对于实习生来说就显得异常宝贵了.在这7周的时间里,实习生既要听实习学校教师的课,完成自己的说课、试讲内容,还要协助班主任工作管理班级等任务,往往用于实际教学的时间还没有使实习生真正进入教师角色,顶岗实习就这样匆匆结束了.这样短暂的顶岗实习,致使大部分实习生教育教学能力得不到真正的锻炼,不会起到太大的提高帮助,达不到应有的实习效果.
二、加强师范生定岗实习效果的对策
(一)重视岗前培训
强化顶岗实习前教育.顶岗实习前的培训课程,学校应该提前一个月进行开课,保证师范生能有更充裕的时间去强化自身教育教学技能和素养,熟悉班级事务管理和班主任工作注意事项等.学校要根据内容安排就业指导教师、辅导员及实习指导教师,把顶岗实习前教育作为一项专门的工作来做,不能仅仅通过几个报告就完成,应贯穿师范教育的始终,做到有计划、有目的、有步骤.学校安排的实习指导教师要尽可能的有较为充足的时间对师范上的岗前培训进行指导,使学生和指导教师能有时间经常沟通交流,保持融洽的关系和良好的师生情谊.适当的给师范生施加压力,保障学习的效率与质量.
(二)加强高校与实习学校间的联系
每年的顶岗实习,高校与实习学校一旦建立合作关系后,双方应该各自指派专门人员负责维持合作关系,避免“打一换一个地方”,来年要得花费比较多的精力和时间去定点实习学校.当高校和实习学校关系确定后,高校各院系应派人了解本院实习生将要实习的学校各方面情况,确保实习生上岗前对实习基地环境、实习硬件水平、所代课的班级和学科教材等有比较具体的了解.这么做可以使顶岗实习工作更具针对性、计划性和有效性,建立网上联络平台,方便实习学校指导教师和高校带队教师联系交流,共同做好实习工作.加大对指导教师的管理力度,要求指导教师每两个星期对实习生的工作进行一次反馈,月底对实习生的问题进行讨论、总结,以及时让高校了解实习生的思想和生活动态,做好实习生顶岗实习过程中的心理教育,使实习生坚定信心.
(三)加大对指导教师的监督管理
指导教师就像盏明灯一样,指引着实习生顶岗实习前进的方向.作为实习生顶岗实习的引路人,指导教师工作的态度和责任心极大程度影响着实习生顶岗实习的效果.因此,高校和实习学校都应该加强对顶岗实习中指导教师的监督管理力度.
对于实习学校,则应该明确原任课教师的职责,不要因为外出国培而对实习生不闻不问,缺乏指导.同时,指导教师参加培训期间也要时而督促实习生的教学工作,了解教学进度.培训结束返校后,由于实习生离实习结束还有近一个月的时间,所以指导教师则要及时对实习生之前的教案设计,听课笔录,评课记录进行检查,发现问题,提出建议,好让实习生接下来的实习工作能有针对性的开展.而要求指导教师对实习生的听课节数也要落到实处,紧跟实习生的教学情况,及时的给予指导建议.在这点上,实习学校可以指派责任人进行监督,谨防弄假现象.
对于高校,则应该尽可能安排专业对口又有中学教学经验的老师作为指导教师,而且要尽可能的以一对少,保证指导教师除了做好自己的本职工作外能顾及到实习生的指导工作.高校指导教师可以跟所负责的实习生建立联系,方便师范生在顶岗实习中遇到教学问题能及时与高校指导老师交流,获取解决实际困难的建议和方法,进而提高师范生的教学技能和工作效率.此外,对于认真负责的指导教师,可以给予适当的表扬和奖励,促使实习指导教师能有足够投入到顶岗实习的指导当中,提高实习指导力度,保证实习效果.
(四)合理分配实习工作任务
实习生顶岗实习期间,一周教学工作与班主任工作量过多或者过少,笔者认为都不合适.一周工作量过少的话,实习生达不到锻炼目的,过多的话来不及精炼自己.所以为了保证师范生顶岗实习能达到真正的锻炼和自我能力提升,笔者认为实习前高校领导与实习学校领导之间可以共同商讨达成一致的意见,强调实习生所顶替的原任课教师如果一周正课不高于6节且又不担任班主任的,则应该要求地理师范生在顶岗实习过程中担任助班协助班主任工作.如若原来的科任老师也担任班主任的话则要求师范生做全职班主任,这样做的话实习生就不会因为段炼量的少而达不到效果,而且也增加了实习生与学生接触的机会,真切体验做班主任的感觉,提高实习生的综合能力,增强责任感.
(五)结合学校实际,适当延长实习时间
结合本校实际,适当延长实习时间,实习生刚去实习学校的第一个月实习学校指导老师在校亲自指导,指导内容包括听课、评课、教案设计,试讲和班级管理等；第二、三个月实习生顶岗实习,独揽教学和班主任工作：最后一个月指导老师回校和实习生交流,辅助实习生顶岗实习.这样不仅能给实习生足够的时间去适应新的环境、熟悉学校的教学方式和了解学生的基本情况,而且也使实习生的准备更充足,利于实习生完成从实习生向教师角色的转变,同时在指导老师的辅助下实习生能及时总结经验教训,以便后续实习更加补充完善.
三、结语
顶岗实习是理论与实践相结合的重要环节,是对师范专业学生进行职前训练,培养学生独立从事教育、教学能力,逐步适应职业环境和岗位要求的一项重要措施.本文紧接着从提高地理师范生顶岗实习实效性的角度出发,提出了一些解决问题的对策,希望能为地理教育顶岗实习研究做一些基础性的工作,提高地理师范生顶岗实习的有效性.参考文献：[1]顾明远．教育大辞典[M]．上海：上海教育幽版社,1997.[2]罗敏．高等师范院校推行顶岗实习的实践意义[J]．广西师范学院学报,2007(28)：89~ 92．[3]教育部文件．教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见『EB/OL]. http://lawbaidu. com/,2007 - 07 - 05.[4]黄家庆,郭李莅,何光耀．钦州学院开展“顶岗实习,置换培训”的调查研究[J]．钦州学院学报,2009,24(5)：76~ 80．[5]孙旭儿．高师院校师范生顶岗实习的学习支持服务研究[D]．宁波：宁波大学,2012．
（作者单位：钦州学院）
基金项目：本文系2012年广西教师教育课题“新课程改革视野下地理科学专业师范生教学技能培养研究”（项目编号：2012JS064）.
作者简介：申希兵（1981-）,男,山东沂水人,钦州学院资环学院副教授,研究方向：地理师范教育.
结论，本文是关于师范生和顶岗实习和地理方面的相关大学硕士和顶岗实习本科毕业论文以及相关顶岗实习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 地方本科院校师范生顶岗支教实习的意义与相关问题 内容摘要顶岗支教实习是随着新课程改革提出的一种新的实习模式 我国地方本科院校在培养师范生人才的过程中组织学生参与顶岗支教实习活动,不仅能够实现对高素质师范生人才的培养,对我国经济欠发达地区教育改革的推.
2、 师范生顶岗实习现状和以湖南科技学院为例 2006 年5 月,河北师范大学在全国率先推行顶岗实习项目 这种新的教育实习模式,以强化师范生教学技能为目的,以促进学生成长成才为核心,以缓解农村中小学师资匮乏,促进教育均衡发展为责任,受到了众多高校.
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