论文指向学生核心素养的化学教学，本文是化学教学函授毕业论文范文跟素养和化学教学和指向类论文范文.
杨晓丽
（江苏省姜堰中学,225500）
摘 要：核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.化学学科的核心素养是学生面临复杂、陌生、不可预测的问题时,运用通过探究所获得的知识、观念和思维去解决的过程中所表现出来的关键能力和品质.在化学教学发展学生的核心素养,要做到：变讲授模式为探究模式,引导学生自主学习；尊重学生的主体性,促进“认同”和“理解”；发挥化学学科的特点,发展学科核心素养.
关键词：核心素养 化学教学探究教学 学生主体
即将发布实施的普通高中课程标准修订稿在原先“三维目标”要求的基础上,着重提出了“发展学生核心素养”的要求.北京师范大学林崇德教授认为：核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新.杭州师范大学张华教授指出：核心素养又被称为“21世纪素养”,是将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德.
发展学生的核心素养要靠培养学生的学科素养来支撑.各个学科的核心素养侧重点有所不同.扬州大学吴星教授认为：化学学科的核心素养是学生面临复杂、陌生、不可预测的问题时,运用通过探究所获得的知识、观念和思维去解决的过程中所表现出来的关键能力和品质.一般来说,化学学科的核心素养包含五个方面：宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；实验探究与创新意识；科学精神与社会责任.
这些要求如何在化学教学实践中落实？笔者认为主要在于以下三个方面：
一、变讲授模式为探究模式,引导学生自主学习
现实情况下,多数课堂的教学方式主要是讲授式,即教师讲和演,学生听和记——所谓“有人创造知识,有人传授知识,有人接受知识”.采用这样的教学方式,可能有利于学生对知识和技能的全面和熟练掌握,但是不利于“科学精神”“实践创新”等核心素养的培养,也不利于“将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境的能力和道德”的培养.实际上,探究式才是更有意义、更有利于发展学生核心素养的教学方式.另外,新课改以来,高考试题的命制也在不断适应课程标准的改变：以识记为主的题目越来越少,基于陌生情境进行分析应用的题目越来越多.所以,在教学中,我们应该采用探究式,努力尝试创设开放性情境,提出启发性问题,调动、引导学生积极参与探究,充分交流与合作,自主选择和决策,运用已学习的知识和所提供的信息以及基本的工具,分析、解决问题,发现、建构新知识.
例如,“氧化还原反应”中物质氧化性和还原性强弱的知识比较抽象,是学习的难点.教学中,笔者利用学生喜爱的动画片《机器猫》中的人物大雄和胖虎引入,提问：“大雄和胖虎谁力气大？若大雄拿着两个肉包在街上遇到了胖虎,会发生什么？”学生大笑,纷纷说道：“大雄的肉包会被抢走.”这样,他们通过类比迁移,由动画片中人物力气的大小,理解了氧化还原反应中物质的氧化性和还原性是有强弱之分的.
又如,对于“离子反应”,学生在初中阶段已经有了一些认识.教学“离子反应发生的条件”时,笔者首先提问：“非氧化还原的离子反应发生的驱动力有哪些呢？”学生按照初中所学的知识回答：生成沉淀、气体或水.接着,笔者便做了几个违背他们旧有认识的实验：沉淀消失；沉淀转化成了新的沉淀；没有生成气体.这样的“异常”激起了学生强烈的探究.学生开始自发地相互讨论、查阅资料,主动地探求新现象背后的原因.
二、尊重学生的主体性,促进“认同”和“理解”
核心素养中提到了“认同”“理解”.实际上,教师只有对学生认同和理解了,才能获得学生的认同和理解,才能引导学生去认同和理解其他的人和事.学生的性格和思维各有不同,教师也有自己的风格和个性,所以师生之间会有适应,也会有冲突.当代著名教育家马克斯·范梅南说过：“教学机智表现为克制,表现为对孩子体验的理解,表现为尊重孩子的主体性.”所以,在教学中,教师应该尽可能地了解并正视学生的个体差异,关注并尊重学生的发展过程,以开放、包容、等待的心态对待,并采取合适的方法和学生交流互动,搭建学生差异发展的平台.这样,就能在身体力行、潜移默化中获得学生的理解与认同,从而有利于发展学生的核心素养.有时,一个眼神、一个动作、一句话都可能对学生产生重要的影响（个体心理这个复杂系统中经常出现蝴蝶效应）.
举一个案例：班上有一位女生,化学成绩不是很优秀,但是提出的问题常常很特别.在一次课上,笔者介绍可以致人昏迷.课后,她追着笔者问：“老师,如果把对着人喷,喷多久人会昏迷？喷多久人会死亡？”这个问题看似有些胡搅蛮缠,像恶作剧一样,但是笔者感受到这位学生确实怀着一种强烈的好奇心和求知欲,是认真的,于是笔者查阅资料、询问医生,了解情况后便较为详细地回答了她,并且开玩笑式地鼓励她：“你将来可以去做医生啊,以后再有这样的问题我可以问你啊！”此后,这位女生对化学学习更感兴趣了,提问也更勤快了,并且真的产生了努力考取医学院的志向.笔者反思,若当时不认同、不理解她,而采取批评或忽视的措施,也许便会打击她的好奇心和求知欲,减弱她学习化学的兴趣,对她造成很难挽回的负面影响.后来,笔者特地在课上讲了这件事.说到她的问题时,学生哄笑,但是说到笔者对问题的处理以及对她的期望时,学生陷入了思考.
再举一个案例：班上有一位男生,化学成绩不是很好,但是学习非常努力.在一次作业中,他在讲义背面把所有的化学方程式都工工整整地抄了一遍,可是在紧接着的一次考试中,他考得不理想.虽然他没有主动找笔者谈心,但是笔者能感受到他心里的失落,同时笔者分析后认为他的问题不在于理性思维的欠缺,而在于学习习惯、方法和基础、积累的不足,所以笔者主动找他谈话,帮他分析,给他指导.此后,他坚持了下来,化学学习也终于步人正轨.笔者反思,若没有从一些细节中发现他的问题,不能真切体会他的心情,不能及时介入指导,也许他在化学学习过程中还会走很多弯路,甚至产生消极心态,信心受挫、自我否定.
三、发挥化学学科的特点,发展学科核心素养
发展学生核心素养的体系已经明确,将其分解到学科教学就变成培养学科核心素养.针对化学学科核心素养前三个方面的研究很多,这里重点谈谈后两个方面.
关于实验探究能力与创新意识的培养,笔者认为,关键要切实安排好验证性实验、探究性实验、创新小实验的教学.化学实验不仅是化学知识的基础和来源,而且能提供直观、具体的情境,增加学生的感性认识,从而推动学生发展思维,帮助学生提升理解,促进学生产生创意.一些教师在化学教学（特别是高三化学教学）中喜欢讲实验,甚至直接讲知识和题目,不喜欢做实验.这造成了学生由于缺乏感性认识,进而缺乏理性认识,从而在面对实验综合题的分析时,往往没有清晰的思路,甚至干脆说道：“老师,您一会儿这样讲,一会儿那样讲,我怎么知道？您说什么就是什么好了.”实际上,每种类型的实验都有它的作用,而做实验的过程就是逐步发展实验探究素养的过程.
关于科学精神与社会责任感的培养,笔者认为,关键要让学生了解一些化学科学的发展历史,认识到化学实实在在地存在于我们周围,化学对人类进步具有重要意义.很多科学家都不约而同地要求中学教师在化学教学*绍一些化学科学的发展历史.南京大学陆国元教授特别要求我们在化学课堂中给学生介绍一些诺贝尔化学奖的获奖情况.笔者在化学教学中,会尽可能地介绍化学和生活、生产的联系,比如“厨房里的化学”；穿插化学史实,比如“到底谁发现了苯的结构”；展示化学的魅力,比如在研究“元素周期表”时先播放《元素周期表之歌》（在教学必修2时播放一个版本,在教学选修3时播放另一个版本）.这些举措是和培养学生的科学精神与社会责任感息息相关的.
参考文献：
[1]林崇德,对未来基础教育的几点思考[J].课程·教材·教法,2016(3)
[2]张华．论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016(4)
本文总结,这是适合素养和化学教学和指向论文写作的大学硕士及关于化学教学本科毕业论文，相关化学教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 基于化学学科核心素养培养的教学设计 陈风雷【摘 要】针对“人教版” 化学1中“几种重要的金属化合物”——“铝的重要化合物”,在基于化学学.
2、 高中生物教学中培养学生核心素养的教学方法 教育部门提出,高中生物教师要通过教学活动培养学生生命观点、理性思维、社会责任、科学探究这四项核心素养 现说明教师要如何通过教学活动开展核心素养的培养 一、将教学内容与社会问题联系起来,培养学生的社会责.
3、 数学教学中培养学生核心素养刍论 摘 要教师在数学教学中培养学生核心素养,就要创新教学理念、围绕实际生活、以学生为本、以问题为出发点,让学生分析数学问题,解决数学问题,在掌握数学理论知识的同时,真切感受到学习数学的乐趣 关键词数学.
4、 学生核心素养与学科教学培养 基于核心素养的教学,要体现强化立德树人观念,强化目标意识,将学科核心素养渗透于学习目标中；着眼教师课程设计能力、课程整合、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习,合作交流,探究实践；重视学生发现问题、分.
5、 基于健康的生活方式下的高职院校学生核心素养的提升 摘 要高职院校是我国高……教育工作中的重要组成部分,在快速发展的形势下,社会对技能型人才的需求量不断增加,对人才的各方面素质水平也提出了更高的要求 高职院校在发展的过程中一定要加强对学生核心素养的培养.
6、 核心素养下语文教学中的情感素养的培养 【摘 要】情感教育对于小学生的个人成长和未来发展具有重要的作用 小学语文课程中所蕴含的情感是非常丰富的,教师在教学过程中应该注重对于教材中情感的挖掘,并且应该采用适当的方式去拨动和激发学生的情感之弦.