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摘 要：写作教学,注重培养学生留心观察生活、感受思考生活的习惯,积累写作素材；引导学生进行广泛的课外阅读,以读促写,大胆训练,享受写作的乐趣与情趣,提高写作能力.
关键词：写作指导 观察 阅读 积累
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1003-9082（2017）09-0179-01
学生怕写作文,大多是由于没有内容可写,老师逼紧了,他们或胡编乱造,或者改头换面抄袭,或者索性不写,任你老师怎么做.没有东西写,主要原因是对周围的人和事熟视无睹,平时语言的训练与积累比较少,加上感觉生活单调,作文材料储备不够,必然难为无米之炊.其实作文就是写出作者的所见所闻,以及对见闻的人和事的感受和看法.
写作教学,老师的首要任务是帮学生找到习作的素材.叶圣陶说：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”要解决“没有材料可写”这一作文中最大的困难,老师就必须有意识地帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料.只要我们注意引导学生留意本身就丰富多彩的生活,开拓他们的视野,培养他们的观察兴趣和能力,加深他们对生活的体验,感受生活的意义,他们定能写出言之有物、言之有情的文章.
一、留心观察积累
这里的观察,不是一般的对事物即兴观看,而是从积累的角度进行定向观察与思考感受.有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力,这才是解决学生写作缺乏材料的有效举措.指导时,要培养两种学习能力.一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现,并加以合理想象,通过整理、分析,转化为作文材料.同时让学生养成良好的观察事物的习惯,做生活的有心人.这样观察积累,充实了材料仓库,必定会写出富有新意的作文.下面是学生的习作《礼物》的片段：
一大早,二姨提着礼物来拜年,一进门便将礼物袋放在桌上,嘴馋的我一眼就看清了那是两瓶酒和一大盒花生牛奶晚饭后,二姨走了,母亲和父亲商量说：“明天我和小强去拜年呢,你看送什么东西.”母亲说：“将就提今天二妹拿来的那个去呀,节约点吧！”
……
过了几天,父亲把最重要的几家亲戚走完了,还剩几家也应走走的,父亲说：“歇几天再说吧！总喝酒,都快脱一层皮了……”话还没有说上几句,三舅来了,手里提着二姨妈上次提来的礼物——两瓶酒和一大盒花生牛奶.
正是作者留心了拜年的那件礼物,才会有这篇有新意的《礼物》.生活中有不少可写的东西,但如果不留心观察分析,就会视而不见,听而不闻,或者观察只停留在笼统的或突出的个别印象上,不全面,不细致,更不会在观察中分析比较,许多好的写作素材就从眼皮底下滑过去了.
如果学生的生活很丰富,就会有东西可写.所以,要在作文教学中重视培养学生观察分析事物的能力,引导学生观察并对观察到的东西进行分析,选取其中有意义的东西作为作文的素材.
二、留心阅读积累
作文能力的提高离不开广泛的阅读,学生作文材料有来自直接的生活,也有来自间接渠道的生活.通过读书可以间接看到许多未曾见到的情景,学到许多未曾知晓的知识,阅读为学生提供了作文材料.教材要读,其它课外的文章也要读.蜜蜂只有广采众花,才能酿出优质的蜜来.“只有“读书破万卷”,方能“下笔如有神”.在阅读中留心那些优美的词句或以摘抄妙语佳句,积累语言知识,感受语言技能和行文技巧等.
组织指导、鼓励学生阅读书籍报刊,收听广播,观看影视,从自己生活环境以外的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识,拓宽视野,丰富生活经验,陶冶思想情操,并触发联想自己的生活,形成作文材料.既可以学习他人之长,又可以为写作提供素材.这样积累吸收多了,运用时就会得心应手.换言之就是读、背、看、记、思,丰富生活.“腹有诗书气自华”,广泛的阅读,与名人名家神交,获得的东西往往不会只是语言知识和行文技巧,还有思想文化方面的东西,而这些东西又容易使文章升华添彩.美好的心灵造就美丽的作品,鲁迅因对麻木的国民“哀其不幸,怒其不争”才会有那么多优秀著作；闻一多因爱国而愤怒那一滩“死水”,因此而成为著名诗人.
三、训练,要让学生大胆说话
学生训练有话可说了,还要有话敢说.作为写作训练,我们大可不必过分向学生强调什么“积极正确” 和“ 健康向上”.出自内心的东西往往是留心获得的,表达起来更顺畅,更真实,即使学生把不积极不健康的东西说出来了,更利于教师在思想教育上对症下药,如发现学生在作文中有什么不妥的思想、错误的思想倾向和认识,老师有针对性地给予引导就是,不必大惊小怪,不暴露问题才是可怕的.一个小男孩的《又是一个星期天》,写自己来学校的路上去玩游戏输掉生活费的经历和感受,描写的情景是真实的,表达的感受是真切的,特别是“我”的心理活动过程写得可以说是淋漓尽致,表达具体而明白,读起来也很有“感染”力.学生能大胆坦诚而又流畅地说了自己的经历与感受,老师当然不能抓住他进游戏机室而大做反面文章,何况他在文章结尾已经这样写了：
“那个星期天,让我刻骨铭心.我下定决心,以后再也不会去挨那可恶！”
作者的经历之所以让他刻骨铭心,是因为他非常留意了那一小段不堪回首的经历,这个经历既付诸文字表达,又在写作中明白了是非,实在是一举多得.
笔者多年前曾就学生一篇说师道的文章（《师说》的教学拓展训练）对作者进行痛斥,因为认为那篇文章是对教师进行诽谤,严重损害教师形象.结果是那个学生从此不写作文.后来了解到,他上初中时的确有两个实实在在地让学生极其讨厌的老师,才有他“当今有些老师的课是在煎熬学生”之类的感受.正是他的留意,两个老师的形象才储存在他的材料仓库中,又正好紧扣了谈师道的中心,应该说这篇文章没有写错,既紧扣中心,又真实,也没有把丑的写成美的,何错之有？老师因为学生一次习作大胆坦诚的表达,毁了一个学生的写作与表达需求,实在不该.
写作教学,老师要培养学生留意生活、关注世界的意识和能力.以往,学生习作只会模仿教材,写不出有真情实感的文章来.现在我们要视世界为学生的教科书,学生的求知空间大了,丰富多彩的自然世界和社会有许多学生感兴趣的东西,只要学生去留意大千世界百杂碎,就会觉得值得一写的东西实在是太多了.
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参考文献：
1、 锦绣东华：此处便是归处 自我介绍郑诗浓上海东华大学统计专业在读生,爱好世界上一切有趣的东西,无论哲学还是数学 同时热爱运动,是马拉松爱好者 正在为自己的人生而努力,从来不回头惋惜,也不好高骛远,主张活在当下,只争朝夕 文 郑.
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