论文如何提高学生英语练习课的参和率，本文是关于学生英语类毕业论文范文和英语和练习和学生方面本科论文范文.
河池市金城江区教学研究室覃剑
【摘 要】本文从一线教师的教学实践出发,提出了小老师授课法、展评学习法两种英语习题课授课方式,阐述了教师在习题课中的作用,旨在提高九年级英语练习讲评课的学生课堂效率.
【关键词】初中英语 练习讲评课
小老师授课法 展评学习法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0038-01
虽然不提倡学生进行“题海战术”,学生在中考前还是会做大量的复习题、仿真题、模拟题.有些练习教师全批全改,无需在课堂上一一讲评,但绝大部分的练习教师还是会在课堂上讲评.
传统的练习讲评课以教师讲解答案、学生对答案,这一模式为主,学生被动等待教师的标准答案,等待教师的解释,长此以往,优等生（以下简称A类学生）只要自己的答案和老师给的答案一致,他们就不再听老师的进一步解释,不去探究；中等生（以下简称B类学生）碰到稍有难度的试题,他们不会加以思考,因为他们知道,老师最终会给出答案的；差生（以下简称C类学生）一开始就在专心等待老师的标准答案.还有一种模式：学生展示答案,教师评判答案正确与否.无论是非小组合作课堂下的课堂问答,还是小组合作课堂下的小组汇报展示,最后都以教师的评价为准.这样的课堂活动,我们看到的永远是参与展示的几个学生与老师的互动,其他学生会因为知道老师最后都会给出标准答案而觉得没有必要去认真听,课堂学生的参与率很低.如何上好练习讲评课,笔者结合多年教学实践,总结出以下两种有效的练习课授课模式.
一、小老师授课方式
由于笔者工作原因,每星期都有一到两节课没法到场,无奈之下只能找班里成绩好的学生作为小老师“代课”.刚开始笔者只让小老师维持考试纪律,接着逐渐让小老师帮忙公布练习答案,最后干脆所有的练习都让成绩好的小老师们来讲评.笔者发现小老师的练习讲评效果与教师练习讲评效果一样,甚至还好过教师讲评的效果.总结其原因为：很多学生觉得小老师上课很新鲜,都竖起耳朵来听,课堂纪律出奇的好,那些平时比较顽皮的学生抱着找茬的心理用心听讲,尝试在鸡蛋里挑出一点骨头,而小老师更是铆足了劲想在全班同学面前露一手,所以答案公布时清晰完美,甚至能解决其他同学提出来的问题.因此,笔者将“小老师授课”发展成为课程特色：首先在班内成立练习课小老师群,群里三个学生组成一小组,每一个小组负责一节习题课,课前做好充分的准备——准确完成相应的练习题并预测同学们可能在课堂上提出的问题,找出合理的解释.教师会在每节课后组织学生对小老师们的授课进行评价与奖励,并在家长会等公开场合进行表扬.
这样的课堂的优势在于学生课堂参与率高,为了能得出正确的答案,小老师们对每一题答案的来源都得弄清楚,有些学生想证明自己比小老师还厉害,也会认真去完成,希望能在练习课中有一道练习题的标准答案是以他的为准.而那些想看热闹的学生做练习时也会比原来认真,因为他想提出能为难小老师们的问题,学生主动性得以充分体现.
二、展评学习法
九年级的复习课,经常是师生先共同复习一个模块知识点,然后进行十多分钟的练习,检测学生的复习效果.这时候的练习讲评不适合小老师讲解,况且总是小老师讲评练习,学生也会有些疲倦,C类生缺少展示的机会,这时笔者想到了这样的课堂模式：将学生分组且每小组都有不同层次的学生,学生以组为单位自主解答练习题后,由学生来展示本组的答案且展示的学生需要进行轮换,不能一直是组内的个别学生.在没有标准答案的情况下,学生展示的答案想得到其他同学认可,必须有理有据.于是,小组讨论更热烈了,由于每次由不同的人来展示答案,A类生必须教会C类生如何更清楚地讲解答案.这时的课堂讲评,是某一个学生或某一个小组与全班同学的教学活动,其他同学承载着点评的重任,评价者经过一定的思考,思索如何表达自己的观点,学生知识的构建在不断的评价中形成；就算有些学生已经完全掌握台上展示的内容,他也得听,因为有可能台上正在展示的那位学生是他的徒弟或者他的正确评价会得到其他同学的钦佩.这样的课堂,学生的参与率高,课堂教学井然有序,教师驾驭课堂轻而易举.要想让学生喜欢课堂,要让学生在“自己说”“自己做”“自己讨论”上做文章,生生互评,思维在碰撞中才会闪现火花.
总而言之,理想的练习讲评课堂模式,应当以生生互评为主,教师适时参与为辅,且教师评价的插入讲究一定的艺术性,最好不要为了加深学生记忆反复重复某一个学生的正确评价.教无定法,贵在得法,如何让枯燥的练习讲评课更有效,教师需反复琢磨,不断改进,一定会有更有效的课堂模式出现,让学生学得更好,老师教得更轻松.
（责编刘小瑗）
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参考文献：
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