论文借助思维导图写出议论文的深度教学反思，本文是思维导图类有关本科论文开题报告范文与思维导图和深度教学反思和议论文方面毕业论文的格式范文.
赖柯燕
赫钦斯说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验,它应当使学生致力于培养思维的正确性,作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段.”的确,思维作为人的智力核心,应当是教育教学的中心.课标修订稿第一次明确将“思维发展与提升”升格为语文学科四大核心素养之一,对思维培养的重视达到前所未有的高度.
“思维导图”是表达发散性思维的有效图形思维工具,作为一个近些年新兴的概念,在各领域应用广泛.本教学案例试图借助“思维导图”图文并重的技巧,先通过使用一个关键词引起形象化的联想,以辐射线形连接学生对材料的多元化解读,从而使“多元思维”成为可能.再利用“对话”“商讨”等形式,在繁复的思维导图中,选择合适的材料支撑,使文章构成逻辑上的联系.通过这两个环节的操作,最大限度地利用思维导图,发散学生思维,解读材料多种可能,并形成一定的行文逻辑.
一、教学过程
导入新课,用PPT简单介绍思维导图的概念和作用.
片段一：多元思维
屏幕展示“我未来的理想是网红”这段材料,请学生思考可以从哪些方面进行思维的联想.（思考两三分钟）读完材料,就有学生回答“网红的正面影响和负面影响”,接着有学生补充“小学生的认知度比较低”的观点.
肯定学生从概念本身的性质和对象差异上提出了自己的观点,提示他们再从外延上进行挖掘.学生作冥思状,我点名回答.学生A指出,“网红”作为理想本无可厚非,但应服从主流思想或“道德”这个大道理.学生B继续补充,认为“时代需要大力弘扬社会公德、文化道德等人文精神,阻碍社会进步的负面因素要坚决抵制”.
老师总结：两位同学从价值取向和时代需要进行了深入剖析.由此可见,思维的层进首先需要我们围绕关键词进行多方联想,而不是浅尝辄止.
屏幕PPT展示手绘的“网红”材料的思维导图,并指出几个联想点由浅到深的关系.
片段二：逐层追问
师：面对繁复的思维导图,如何构成一篇文章,还需我们回归材料,与材料构成对话商讨关系,使文章构成逻辑上的联系.
屏幕PPT展示“多层对话”思维导图,以小学生视角提出问题,譬如“当网红为什么会成为小学生的理想？”“为什么不支持小学生去追求成为网红？”要特别指出,对话以“问”促“答”,以“答”引“问”,逐层追问,从而形成一系列富有逻辑的观点看法.
师：议论时还应考虑可能产生的相反的看法,不仅解决无话可说的问题,更能在层层的辩驳否定中接近事实真相,使议论显得深刻.
屏幕PPT展示“反面预设”思维导图,譬如“视网红为理想无可厚非”“网红是成名的捷径”等常态观点,告诉学生批驳时应先肯定这些观点存在的合理性,进行正向逐层批驳,指出常态中的谬误、合理中的局限.
片段三：创作活动
根据材料二,进行思考,画出思维导图,并说说写作思路.（活动进行8分钟）
四五分钟之后,大部分学生完成了思维导图的绘制.从现场来看,一些同学对材料理解已经有了明显的提升,不仅考虑到了科学技术的发展现状,也提到了改变和未改变人们的角度,深入到背后探讨改变不了的情感和心理.
展示学生C的思维导图,并请她谈谈写作思路.
片段四：作文升格
作文升格中,首先要向学生明确,坚持少改动和立意提升的原则.讨论后,学生D代表小组发言,他们认为把“兴趣”改成“为科技献身的精神”,这样把科技改变不了的上升到对奉献精神的赞颂,立意明显深刻.学生E代表小组说,赞成前面同学的建议,并指出可以更换素材,以达到陌生化效果……
二、教学反思
思维导图如同一个神经元,记录了人自然地去思考的形象.将这个简单而有效的思维工具引入议论文作文教学,激发了学生的头脑风暴,促使他们对材料进行层层分析和联想,避免了思路偏离、发散过远的情况,从而达到整体而又全面的把握.
譬如在多元思维环节,有些学生浅尝辄止,对材料流于表象的理解,只会谈“网红”的利弊、“科技”的利弊,这时教师要对学生进行启发诱导,从“不同对象”“社会需求”“主流价值观”等角度进行探讨,促使思维发散,继而通过画思维导图把零碎的思维节点形成体系.材料二是宁波市第二次模拟考试的作文题,审题立意简洁明了,但改卷过程中发现大部分学生的作文立意浅显,议论单薄,甚至有些学生就只会扩写材料.拿来在课堂上作为练兵材料,目的在于检验学生在思维导图的讲解之后,审题立意能否得到提高.事实上,效果还是立竿见影,大部分学生对材料的思维发散有了提升.
又如逐层追问环节的设置,使学生通过“正面对话”,自问自答,达到文有章法,环环相扣.再通过“对话商讨”,在层层的辩驳否定中接近事实真相,使议论显得深刻.学生C在活动环节中,从科技的现状谈起,肯定了科技发展带来人们认知的改变.然后指出科技发展中,人文情怀的缺失,必将得不偿失,最好的方式就是人文领航,科技为桨.通过在课堂上画思维导图,文章的构思立意,比她在考场上提升了一个层次.
当然,在画思维导图的过程中,由于阅读和理解能力差异导致的审题立意的偏差,出现部分同学想不出、跟不上的情况,导致课堂教学略显沉闷,这是本堂作文教学中的一个缺憾.教师作为思维培育活动的组织者,促进学生思维能力发展责无旁贷.在此案例中,如能结合具体例文进行分析,让章法有形象可感的内容可以依托,可能会有助于这部分学生的理解,从而使课堂教学氛围融洽.
思维能力的发展提升,非一朝一夕之功.在以后的作文教学中,我们要在科学理论的指导下,遵循一定的程序,对思维能力进行系统的、旨在提高学生思维水平的思维教学,具体落实到材料的审题、立意、结构、素材等方面,利用思维导图的形式,构成系列性的训练模式.另外,在实践操作中,对思维导图各种结构形式的探索,也是非常必要的,可以作为低年级学生入门训练.
作者通联：浙江慈溪市浒山中学.
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参考文献：
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