论文谨防核心素养概念化，本文是关于概念相关毕业论文提纲范文与概念化和素养和核心方面论文范例.
郭家海
[摘 要]随着修订后的高中新课标的颁布实施,“核心素养”作为一个重要概念进入基础教育领域.但是,从两年多的讨论来看,对于“核心素养”概念的理解与使用存在一定的混乱现象.具体表现为：学术研究领域“核心素养”概念理解的内涵不一致,课标研制领域不同学科的“核心素养”概念逻辑性不强,实践探索领域“核心素养”概念存在贴标签现象.
[关键词]核心素养；概念；标签化
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0004-02‘
2014年 3 月,教育部印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）,《意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准,各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中.自此,“核心素养”概念体系成为基础教育新一轮改革的方向,学科课程标准研制的指南,学校日常教学实施的准绳,各级各类教学评价的核心.
自《意见》颁布以来,“核心素养”就成为基础教育领域的一个关键词.两年来,从理念到行动,都有了一定的推进,但是,研究中也出现了一些问题,最为突出的就是将核心素养概念化.
一、学术研究概念内涵应该一致,不宜有太大的差异
“核心素养”（Key Competencies）最早由联合国经合组织（OECD）在2003 年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Succesul Life and a Well-Functioning Society）中提出.经合组织提出核心素养对世界各国产生了巨大影响,核心素养目前已被当作世界教育改革的潮流、国际上学力排名的指标、现代正统教育的思考方法,许多国家基于对核心素养的界定构建出评价学生能力的指标体系.
联合国经合组织认为,核心素养是指覆盖多个生活领域的,促进成功的生活和健全的社会的重要素养.这个概念主要包括两个方面：一是着眼于个人生活的成功,二是着眼于社会运行的健全.
我国目前关于核心素养的理解主要有3种：（1）以林崇德、钟启泉和崔允漷为代表的品格能力说.林崇德认为,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；钟启泉认为,核心素养指的是同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力；崔允漷认为,核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念、思想、方法,解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格.（2）以辛涛、成尚荣等为代表的基础思维说.辛涛认为,学生核心素养是按照学生发展规律规定了具有一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力；成尚荣认为,核心素养就是基础性素养. （3）以夏雪梅为代表的技能说.夏雪梅认为,核心素养就是经过一系列课程之后,学生所积淀形成的核心技能.
通过以上对核心素养概念的梳理,我们发现,当前我国使用的核心素养概念仍然比较混乱,与联合国经合组织的理解相比,缺少个体对促进社会健全的积极能动作用的诉求.同是“品格能力说”,3种代表观点也有很大的不同,林崇德主要指向学校的日常教学, 钟启泉强调结合社会要求, 崔允漷则特别强调解决真实问题.
概念是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位,是我们讨论问题的思维源头.不同概念的理解对“培养什么样的人”这个本质问题是有区别的.因此,在深化课改的旅途中,有必要进一步明澈这个本源问题.不能人人都说“核心素养”,但是人人的“核心素养”含义都不一样.如果那样,从源头开始所指就旨趣各异,“立德树人”的教育目标就难以落实.
二、课标研制概念内涵应该分解,不应止于抽象名词
从课标研制的角度讨论防止核心素养概念化,主要是指核心素养的内涵应该分解,而不能只止于抽象名词.目前,课标研制组已经面向社会发布了基础教育阶段学生的核心素养（征求意见稿）,分别是社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等9大素养,其内部又具体分出25个基本要点和75个关键表现.具体到各个学科,各自有各自的聚焦,例如语数英分别为：语文——语言建构与运用、思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解；数学——数学抽象,逻辑推理,数学建模,数学运算,直观想像,数据分析；英语——语言能力,文化意识,思维品质,学习能力.
自此,核心素养仍然是抽象名词.什么叫“语言建构与运用”？什么叫“思维发展与提升”？一节语文课如何教学生“语言建构与运用”？如何评价学生形成了某种核心素养？要回答这些问题,都需要更具体的转化、分解,并提供可操作的评价标准.关于核心素养的落实,教育部基础教育二司司长郑富芝指出：基础教育改革今后要“抓好转化”,“再先进的教育理念、教育思想,如果最终落实不到教学一线,指导不了实践,结果很可能就是失败.”国家政策层面的“核心素养”是新时期基础教育育人的总目标,课程层面的核心素养体系是为实现总目标设计的一幅宏伟蓝图,基于核心素养体系的各学科课程标准则是构建核心素养大厦的钢筋框架.总目标是清晰的,蓝图是美好的,但是,如果钢筋框架质量不过关,建构角度偏差大,最终的结果就会南辕北辙.
核心素养要在学生身上显现出来,不只是一个概念目标,更是一个“学科—学段—社会”的立体体系,是一个纵横结合的链条.这个体系与链条是我们在全面进入课堂教学与学校日常生活之前就需要建构完善的.
核心素养链条体系中的3个要素都有纵横之分.“学科核心素养”纵向上是一个学科内的“教学目标—教学内容—实施方案（意见）—评价标准”体系.横向上的体系包括两个层次：一是以一个学科某些核心素养为核心,关涉其他学科的相关性,此为学科内的小综合；二是不同学科之间关涉某些核心素养的共同相关性,此为学科间的大综合.融化学科壁垒的核心素养就是学科间的大综合,我们在构建核心素养体系的时候必须予以关注.
“学段核心素养”纵向上的体系包括三个视角,宏观上是基础教育各学科“小学—初中—高中”一体化框架体系.这个体系甚至还要有前后的关注,前即为学前教育,后即为高等教育.学前教育与高等教育的核心素养养成也是基础教育纵向链条上的关注点.“学段核心素养”纵向上的体系总观上则表现为“学科核心素养”的纵向体系,微观上则由教师在具体教学中开发模块/单元教学体系.横向上,“学段核心素养”则表现为“学科核心素养”的横向体系,同时兼具学段的连贯性.
“社会核心素养”重点指向核心素养内涵的实践性.基于真实情境的教学是深化课程改革的题中之义.在信息化时代,学校的围墙早已不在,任何封闭式的教育都无法“立德树人”.“社会核心素养”的纵向体系仍依托各个学科,但是,都得指向真实情境下的人格表现与问题解决,而不是应试刷题.横向体系则更多依靠学校的综合实践课程,在各类综合实践课程中融入社会,解决社会真实问题,在真实社会问题中发挥人格力量.
三、实践探索概念内涵应该集中,不能只换汤不换药
截止目前,“核心素养”仍处于理论层面.但是,也有一些先行者开始在实践层面进行了探索,比较典型的有清华附小的“1＋X 课程”和浙大附中的“五力”课程.清华附小以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学宗旨,确定附小学生的核心素养为：家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野……构建了基于学生核心素养发展的“1＋X 课程”.在课程实施过程中,该校编制了《质量目标指南》和《课堂乐学手册》,尝试搭建课程标准、教材、教学之间的桥梁,进行学科间课程整合,探索课程的丰富性、选择性与人性化,努力使课程服务于学生成长.浙大附中对高中生核心素养培养进行校本探索,学校用“健康力”“人格力”“学科力”“学习力”“规划力”5个“力”来阐释高中生核心素养的内涵.追求在绿色体育文化中培养健康力,在各种活动和课程群中培养人格力,在专家指导下系统研究和提升学习力,在生涯教育中培养规划力.
清华附小和浙大附中的探索就是紧紧围绕国家核心素养要求,并结合了本校实际进行的适切性探索.但是,我们应该看到,许多地方正在进行核心素养的探索,如召开研讨会、申报课题、发布研究成果,但大多数都是标签式的“核心素养”,它们的概念内涵指向根本不是“立德树人”,更多的是“应试教育”的变种.
核心素养的目标方向是正确的,但是,在行走的过程中,需要我们从一开始就注意谨防核心素养落实过程中的“概念化”和“标签化”.
（编辑：胡璐）
总而言之:本文论述了关于概念化和素养和核心方面的相关大学硕士和概念本科毕业论文以及相关概念论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 语言建构和运用核心素养提升路径 中小学语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解……四个方面,彼此联系,互为影响 四者之中,“语言建构与运用”无疑是基础 学生语文能力的.
2、 核心素养下语文教学中的情感素养的培养 【摘 要】情感教育对于小学生的个人成长和未来发展具有重要的作用 小学语文课程中所蕴含的情感是非常丰富的,教师在教学过程中应该注重对于教材中情感的挖掘,并且应该采用适当的方式去拨动和激发学生的情感之弦.
3、 基于核心素养的初中英语阅读教学探究 【摘 要】英语阅读教学是帮助学生获取英语知识的重要手段；更是促进学生巩固语法、句型知识,提升其英语核心素养的重要途径 虽然,初中学生英语词汇量相对较多一些,但在其阅读学习中往往无法满足其自主阅读学习.
4、 核心素养视域下的群读类学教学评价 摘要核心素养的提出意味着课程内容的调整、教学方式的转变、教学理念的改变以及教学评价的变革 群读类学教学追寻“人本”的评价本体,构建“发展”的评价体系,研.
5、 古诗教学，让目标直指核心素养 摘要古诗词的教学,应将教学目标直指学生核心素养的提升 实际教学中,教师应尊重学生的学习起点,让每一环节的目标更精准；找准课堂生长基点,让每一环节的安排更合理；理性面对教学难点,让每一环节的指向更明确 .
6、 学习方式培育核心素养以一节地理社团公开课为例 【摘 要】“创新培育地理学科核心素养的学习方式”是普通高中地理课程标准（2017年版）提出的新课程基本理念之一 以一节地理社团公开课为例,重点介绍地理社团活动课的课前方案设计、.