论文名著导读拓展性活动课程刍议，该文是名著方面有关论文范文资料跟名著导读和活动课程和拓展类论文范本.
范维胜
【摘 要】随着课程改革的持续开展和不断深入,传统语文课堂正面临着新的挑战,语文素养的全面提高离不开阅读和积累.可是,我们部分学生习惯于当今“快餐”式的“碎片阅读”,对阅读经典名著存在着这样那样的阅读障碍,没有兴趣汲取那些人类最具文明的文化营养.语文拓展性课程的开展正好为我们的名著阅读教学搭建了一个良好的平台.
【关键词】名著阅读；拓展性；课本剧；多元化
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)19-0022-03
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书”的良好阅读习惯.阅读是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活.正如萨特所说：“阅读就是自由的梦.”如何让大部分学生通过名著拓展阅读感受经典的美？如何让学生通过名著阅读深谙走进经典的快乐？这就要求我们的语文老师在实施名著导 读拓展性活动课程中,导之有法,让学生读后有所收获.
语文教材中的名著导 读课程应该是开放而富有创新活力的,如何尽可能满足不同地区学校和学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之适应的课程资源？为此,我们设计了基于语文任务型生本课堂的名著导 读拓展性课程——课本剧编写,基于语文任务型生本课堂的名著阅读口语交际和批判思维训练的活动课程,基于语文任务型生本课堂的学生喜闻乐见的选秀形式实施名著导 读的拓展性课程活动,等等.希望通过这些参与度高,生动活泼,带有自省和实时评价性的语文文学名著导 读拓展性课程的实施,展现不一样的语文课堂,让学生对经典名著阅读产生兴趣.
名著导 读拓展性活动课程建立在学生对课外名著阅读的基础上,充分调动学生的积极性,是集阅读、思考、写作、语言训练和表演于一体的综合性语文活动.它最大限度地激发学生对阅读的积极性,而且使教师和全体同学共同参与,多元立体地提升学生的语文能力,从而提高学生的语文素养.
一、基于语文任务型生本课堂的名著导 读拓展性课程——课本剧的编写
在我们学生的课外阅读中出现了这样的一种奇怪现象,看外国名著的学生多,喜欢中国古典四大名著的少,因为外国名著都是近现代著名翻译家用白话文翻译,形式上没有语言隔阂,而原版的明清小说的古代白话文特别是带有方言性质的古白话文,是阻碍学生顺利理解小说内容的重要因素,让学生难以充满热情地阅读下去.经典的名著有一个最重要的特点,开始读,学生没有什么兴趣,可是一旦读进去了,就会被吸引.我们在学生刚接触名著不久还没有被情节完全吸引时候就要调动他们的兴趣,让课外名著导 读拓展性学习变得生动有趣又不失语文味,我们设计采用课本剧编写的形式.之所以选择课本剧编写的形式,是因为戏剧表演是一种全面表达内心复杂情感的综合性艺术,潜台词作为戏剧表演中经常使用的重要语言表现方法之一,对于人物形象塑造具有十分重要的意义.学生在表演过程中如果要想让人物传神,就要把自己阅读到人物内心的想法通过表演展现在观众面前,而且将小说改成剧本然后才能表演,这本身就需要学生深入的阅读和思考.“导演”陈述环节,“导演”还需要将创作意图、构思和对演员要求等方面向全班进行陈述,这就将写作教学、口语综合际等内容与名著阅读联系起来,既提高了学生的语文综合表达能力,又培养了学生的语文思维,还提升了学生的语文素养.通过这样的名著导 读拓展性活动,可以将学生的表达能力、思辨能力和思维层次提升到一个新的高度.在具体的操作过程中,我们还可以有更加灵活的实施,甚至可以达到语文能力的第二次拓展.
以古典四大名著之一的《三国演义》为例,这部小说是九年级课外要求必读书目,语言是元明时期的白话文,学生理解起来比较吃力.我们选择了第二十一回《青梅煮酒论英雄》作为课本剧编写的开发资源.
“玄德也防曹操谋害,就下处后园种菜,亲自浇灌,以为韬晦之计.关、张二人日：“兄不留心天下大事,而学小人之事,何也？”玄德日：“此非二弟所知也.”二人乃不复言……后人有诗赞日： “勉从虎穴暂趋身,说破英雄惊杀人.巧借闻雷来掩饰,随机应变信如神.”
原著在此回目有很精彩的心理和神态描写.通过“青梅煮酒论英雄”表现了刘备能做大事、大智若愚,策划大动作、谨慎缜密,耐力很强的性格特点,曹操的豪爽进取、竞争力强、敢作敢为,有大将之风的魅力也给人留下了深刻印象.适合让学生表演.
以语文任务型生本课堂的形式,6人小组进行自主阅读前二十回,然后各小组合作探究评价曹操和刘备.在对二人性格已有的评价基础上,小组和小组之间进行课本剧的编写和排练工作,其间涉及“编剧”“导演”“演员”道具“剧务”,等等.小组在人尽其才的情况下,组织分配、合作开展这次课程活动.每组选出一个语文鉴赏能力较强的学生做评委,由老师和学生一起制定合理的评判标准.
评判标准：
第一部分,评委评分
编写的课本剧语言得体（1-10分）
编写的剧情能够忠实于原著（1-10分）
演员表演对原著人物的还原度（1-10分）
服装道具的设计和运用（1-10分）
在不改变原著基础上的创意表演和情节安排（1-10分）
第二部分,学生观众评分（1- 20分）
第三部分,教师评分（10-30分）
最后三部分相加合计分数就是该小组表演剧目的最后得分.
在多媒体技术的适当引入下,课本剧的背景和环境转换都用我们学校每个班级都有的多媒体投影仪.在学习九年级（上册）古文单元《隆中对》后,同学们纷纷要求用《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐”作为素材来进行本学期最后一次课本剧比赛.班级里有位同学在ppt制作环节上煞费苦心,特意在周末早上到暂住房所在的附近村子里录制了自然环境的声音,他录制的声音中特意带着狗叫.后来在陈述小组创作意图的时候,他说“亮躬耕陇亩”在乡下种地应该在农村,所以农村就要有“柴门闻犬吠”的声音.我们都为这位同学能够在阅读中联想到这种独特的自然环境而鼓掌.我们的学生在读中思索、在思索中品味、在品味中总结,再进行课本剧创作,化被动阅读为主动阅读,不知不觉就把名著阅读提升到了新的高度,从语文能力的培养上升到了文学素养的提高,这正是我们语文教师理想中的“大语文”境界.
二、基于语文任务型生本课堂的名著阅读口语交际和批判思维训练的活动课程
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华.”面对学生,我们深感在名著导 读拓展阅读中,教师承担着积极引导的重要责任.教师应立足于课堂,把徘徊在经典名著门外的学生带入艺术殿堂,潜移默化,给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读名著的渴望,帮助学生领悟作品的情操美、品味语言美、体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美.如教师教学《杨修之死》,只了解曹操阴险、奸诈的性格特点对学生来说不难.为了使学生了解得更为全面,教师可安排学生利用假期阅读《简明三国演义》．结合观看电视剧《三国演义》,了解曹操的政治与军事才能以及文学方面的成就,试为曹操写“人物评论”.相信学生不仅能有理有据地对曹操作出客观评价,还有可能颇有兴趣地为刘备、孙权及杨修写出较为中肯的评论.在这样一个从课内到课外的过程中,学生的阅读兴趣就会被激发出来.这就是认识历史人物的思维训练.
钱学森曾说,他的创新精神在很大程度上得益于在美国受到的大学教育——那里的教育鼓励挑战权威,鼓励提出与众不同的创见.名著导 读也可以培养学生的批评性思维.例如《水浒传》中一些情节或者说主人公的所作所为,站在历史的角度来看具有无可厚非的正义元素.但是随着时代的进步和人类文明程度的不断提高,以今天新的眼光来审视里面的事件,未必没有更好的解决办法.名著之所以是名著,就是在任何时代都有重要的进步意义.相反,名著中有一些消极的甚至是与核心价值观相反的东西,这些就需要我们来辩证地阅读.因为我们课外阅读没有规定固定的版本,大多数教师规定学生看的也是原版.比如说对潘金莲的认识,如果教师不加以引导的话,学生很可能在思考不全面的情况下对她进行“定格”式的贴上了“”的标签.西门庆与潘金莲通奸的情节也会严重影响学生,给他们带来负面影响.这时候教师就要站在宏观的角度引导学生进行解读.正是那种封建社会暴政下的封建礼教把本该善良美丽的女性变成了人神共愤的“坏女人”.究其根本原因应该是那个社会造成的.以此可以组织学生开展基于名著阅读的拓展写作,比如《给潘金莲的一封信》或者《红颜何须多薄命》等等,当学生阅读到武松等重要人物的时候可以以书信的形式给武松也写一封信《你是我心中的大英雄》等等,以此来训练学生的批评性思维.
三、基于语文任务型生本课堂的学生喜闻乐见的选秀形式实施名著导 读的拓展性课程活动
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底、发展语感、加深体验与感悟,形成一种无形的积累.这种无形积累是阅读经历的初级阶段,能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用.这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累.俗话说,好记性不如烂笔头,这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少.所以,进入阅读的精读阶段就要学会摘抄、记录、点评、质疑.笔者并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度,因为书海无涯,开卷即兴笔墨对于大部分中学生都有些严谨过头了,反而阻碍了阅读的开拓性,降低了学习的效率.不过,阅读主体在博览群书之时,也要精读与略读相结合,动笔摘抄自己欣赏的、需要的语段,学习领悟作者的思想与审美情趣：归类收集文字信息,充实自己的写作资源：积累古今中外的经典故事,拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料.
现在的学生都渴望有一个属于自己的舞台,尽情地表现自我,完善自我；每一个人都或强或弱的有好胜心理,总是不甘落后于人：很多人都喜欢跟着潮流走,快乐地融入团队共奏的主旋律.所以,我们可以在基于语文任务型生本课堂的前提下,运用学生喜闻乐见的选秀形式实施名著导 读的拓展性课程活动,让学生乐于动笔.例如,我们曾经在《红楼梦》名著导 读拓展性活动中开展过一个“大观园选美”活动.
《红楼梦》里的人物是随着情节的深入不断丰满、立体起来的.开展这个活动的时候需要学生给自己推荐的大观园里的“*”选手写推荐词,推荐的时候要求脱稿并且用ppt辅助展示人物形象.这个活动分成几个阶段,在前二十回进行海选,再过几十回复赛,最后进行决赛.这就要求每个小组为了推选自己的选手而不断地加深阅读来挖掘人物特点,这样的活动将审美教育在名著导 读的拓展性活动中渗透,体现了新课标中规定在语文教学中要充分体现语文多功能性的指导思想.
叶圣陶说过： “教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”在名著导 读的拓展性活动中的“渔”是教师指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法.教师应避免名著导 读的拓展性活动中阅读指导的随意性和零散现象,力求构建一个指导体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨.
第一,感受性阅读是阅读能力和方法的基础.读书,关键要去“读”.“读”了才知道名著中的人物事情理趣,“读”了才能感觉到作者那颗心为什么会如此“歌唱”,“读”了才能品尝到名著的深透与空灵,或细读有关段落,或跳读扫描,或吟诵你喜爱的句子……总之,要用“心”钻进去,去感受名著的精华.
第二,理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径.在感性阅读的基础上,联系作者或主人公的时代前景,分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一.理解性阅读着力强调知识的迁移,理论与实践的结合,是学以致用的阅读途径.
第三,根据学生的心理特点和年龄特征,名著阅读拓展性活动课程在实施的时候要根据年级的不同进行选择性开发.七年级学生比较活泼,好动,还没有完全从小学生蜕变,他们比较容易接受生动的内容,不擅长做过深的思考.建议以《伊索寓言》《西游记》或者童话作为材料,进行课本剧编写活动.经过了七年级的语文学习积累,学生逐渐对不同文体的作品有了一些了解,特别是已经接触到现代诗歌,可以模仿类似央视《新年新诗会》的形式组织综合性朗读比赛.到了九年级就可以进行改编课本剧《三国演义》里有关的回目,这时候的学生思考问题已经有了一定的深度,有些成熟的同学已经形成了比较鲜明的人生观和价值观,能够做一些有深度的思辨和表达.
名著导 读的拓展性活动课程,我们也只是初步探索,希望通过这类拓展课程的实施,提升语文阅读的魅力,激发学生语文学习的兴趣,同时也是对我们课堂教学的一种有益的补充,从而拓宽学生的阅读视野,促进课堂教学.
（编辑：张婕）
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参考文献：
1、 名著导读教学，在摸索中前行 一、调查缘起当前,初中生阅读名著的现状不容乐观 学生方面主要表现为初中生课外阅读量普遍较小；课外阅读时间较少；阅读量小,阅读程度较浅 家长教师方面名著阅读“功利化”,家长不重视.
2、 以导促读：初中语文名著导读教学的有效路径 臧克家说“读过一本好书,像交了一个益友 ”品读名著,如与一位好友倾心 初中生正处于阅读积累的黄金期,作为语文教师要努力成为学生名著阅读的引路人,发挥教师主导作用,以导促学,不断.
3、 开展综合实践活动课程的新思路 培养学生的创新精神和实践能力是深化基础教育人才培养模式改革的主要目的 2017年9月,教育部关于印发中小学综合实践活动课程指导纲要,着重强调学生综合运用各学科知识,认识、分析和解决现实问题,提升综合素.
4、 在护蛋行动中体验成功如何在普通小学中践行综合实践活动课程 “护蛋行动”是我校开拓设计的综合实践活动课程内容之一,已经实施多年 活动的目的是培养学生的感恩之心——了解父母照顾自己的不易；感受生命—&m.
5、 如何实施拓展性教学 如何实施拓展性教学邱小梦随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及,对初中语文教学提出了更高的标准和要求 新课程标准中明确指出,语文教学应当培养学生的语文核心素养,促进学生创新能力和实践能力的提升 .
6、 论提升小学语文教学拓展性阅读的和措施 江西省赣州市兴国县社富乡中心小学 李 云在素质教育理念的影响下,我国各小学逐渐加强了对学生阅读能力的提升教育 阅读能力的提升是学生综合素养的重要内容之一,并且该技能对于学生写作以及日常实践具有重要.