论文美文美教，让经典散文回归本色语文的轨迹，该文是本色语文有关毕业论文怎么写与本色和美文和轨迹方面电大毕业论文范文.
【摘 要】 语文教学倡导返璞归真和细致入微的设计,回归到本色语文的轨迹上,让语文课堂充满诗意的气质,回荡着浓郁的人文情怀,将语文教学真正回归到语文的本源上,流淌着浓郁的语文气息,让学生的思想火花纵情燃放,学生的纯净心灵被真正放飞,从而打造真实、朴实而扎实的语文气息,为学生核心能力的高效发展奠基.本文提出要多重朗读,在琅琅书声中感受槐乡之香；深入涵泳,在品词析句中感受语言之魅；深思咀嚼,在悉心批注中促进认知融合,让经典散文回归本色语文的轨迹.
【关键词】 多重诵读；深入涵泳；深思咀嚼；美文美教
精美散文是小学语文教材中的重要体裁,更是发展学生语文能力、铸造高效言语品质的绝佳载体.但纵观当下的美文教学,经常陷入两个极端的窠臼：第一,将美文完全肢解开来,进行琐碎的分析,将原本精美的文本搞得体无完肤,毫无半点美感；第二,怕背上肢解文本的骂名,引导学生从整体上读文章,基本上不涉及相关的具体语言,对于文本的美感则难以体悟.为此,教师应该遵循整体认知、细节浸润的原则,达成美文美教的境界.《槐乡五月》就是一篇隽永而清雅的文本,整篇文本语言生动、字字珠玑、意境优美,文本内容如同诗歌般清晰流畅,文本语言如歌曲般富有韵律,教师就应该以自身的才情、智慧和开掘文本,演绎充满了生命活力的灵动课堂,真正为学生核心能力的发展服务.
一、多重朗读,在琅琅书声中感受槐乡之香
在整体文本意蕴的支撑下,语言不再是枯燥而机械的,而是蕴藏着丰富的情感意蕴.只有让学生深刻理解了语言文字,才能更好地促进对文本内容的理解,体悟内在所裹挟的情感.在这一过程中,离不开对文本语言多层次、立体化地诵读,可以借助于默读的形式促发学生的深入思考,借助于大声诵读的方式激发学生的情感投入,借助于批注性的阅读强化学生的认知体会,多种多样的朗读方法可以有效地拉近学生与文本之间的距离,形成独特的体验和感悟,从而达成“文能逮意,心能胜物”的语言佳境.
在具体教学中,教师引导学生通过多种朗读的形式来渗透师生之间的互动与感知,让学生在琅琅书声中感受槐乡之美和孩子们的天真热情.课堂上,学生时而静思默读,批注圈画,时而在教师的点拨下,运用相应的方式诵读自己喜欢的语段.同时,教师则可以紧扣课文中一些关键性的语言文字,引领学生在品析和体悟的过程中深入到文本内涵中,注重对文本情感的深切感知,让学生在读中感悟、感悟中读的过程中生发情感,如：清香、醇香、香喷喷、浓香和香海等词语,将这些词语浸润在文本具体的语言情境之下,进行多层次、立体化的诵读,在层层递进、螺旋上升的过程中读出文本的情趣.
在这一过程中,学生借助于朗读的方式来感受文本中蕴藏的槐乡之美,想象槐花遍地、槐香飘散的美景,读出自己的想象和感受,在充分朗读的基础上体会思想情感,升华感悟,感受语言的独特韵味,从而提升朗读能力.
二、深入涵泳,在品词析句中感受语言之魅
阅读教学的关键与核心就是要关注语言,叶圣陶先生说的“教材无非就是个例子”,就是指要充分展现文本的语言魅力,让学生在涵泳与品析的过程中感受文本语言的内在魅力.
对于美文而言,文本的语言就是对画面的生动描述与再现.因此,阅读教学的价值就是要引导学生在深入品析的过程中激发想象,浮现出文本语言生动可感的画面,从而达成内化文本语言、体悟言语形式的核心目标.为此,阅读教学就应该积极地促进文本语言和画面的巧妙融合,通过多种形式将原本经典而优美的画面丰富化、立体化,其中,进行角色表演是学生喜闻乐见的一种形式.如在教学“槐乡是孩子的季节”这一部分时,教师就可以尝试以教材中的文本为蓝本,让学生通过表演的形式走进文本,走进文本的言语世界,理解文本的丰富意蕴,感受语言的独特魅力,强化文本语言的内在吸收,辨析语言的精准与优美.在表演的过程中,教师引领学生读进去、想开来,呈现出和谐而真诚的对话境界,迸发出自然而精彩的对话.
在这一案例中,教师通过情境的创设,引导学生在想象中进行体悟和表演,将学习和体悟不断向广度和深度进发,使得学生在原本自读自悟的过程中有了全新的认知.如此一来,学生的朗读也就更加深刻了,槐乡孩子的好客热情已经不再是一种认识上的标签,而是通过具体的认知和诵读浸润在学生的内心深处,促进了学生对文本语言的内化、悦纳和吸收,起到了较好的教学效果.
三、深思咀嚼,在悉心批注中促进认知融合
我国有“不动笔墨不读书”的古训.语文学习与生活中读报、读杂志等闲适性的认知体验不同,是一种基于认知起点下的专业性阅读,仅仅凭借学生随心所欲地阅读,肯定难以激发学生的认知体验,悉心批注就成了促进学生阅读中深思的有力手段.
如在教学“槐花飘香的季节”时,学生通过文本细读的方式找出关键性的词语,并借助于“选、合、补”的途径来提炼出课文中描写的五种槐乡孩子,即挎走槐花的孩子、卧闻槐香的孩子、热情待人的孩子、漂亮可爱的孩子、大饱口福的孩子.至此,教师并没有鸣金收兵,而是再次利用这样的契机,让学生在文本的字里行间进行批注,将自己对文本的感知与体悟以理性的语言进行再现,促进了学生感知文本、悦纳文本的高效统一.
由于学生认知能力的限制,他们对于文本的理解和洞察往往只能停留在零散而感性的层面,缺少理性的统整与规划,运用批注的方式进行阅读,就可以有效地组织学生在原有的认知基础上促进认知思维的不断发展.鉴于这一案例中的情境,学生的批注不仅完成了对文本内容的高度概括,同时又能有效地指导学生进行对语言的高度概括.所以,我们的语文教学应该根据学生内在的认知需要和教材文本的特点,渗透扎实而灵动的高效教学,让学生在切实可行的过程中不断丰富学生语言实践能力的高效发展.
语文教学倡导返璞归真和细致入微的设计,回归到本色语文的轨迹上,让语文课堂充满诗意的气质,回荡着浓郁的人文情怀,将语文教学真正回归到语文的本源,流淌着浓郁的语文气息,让学生的思想火花纵情燃放,纯净心灵真正放飞,从而打造真实、朴实而扎实的语文气息,为学生核心能力的高效发展奠基.
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参考文献：
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