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词汇是初中英语教学的重要组成部分,掌握一定数量的词汇,有助于提高说话能力和阅读、写作水平.词汇量越大,学习英语的效果就会越好.但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣.因此,如何有效地进行词汇教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题.
一当前初中英语词汇教学存在的问题
1词汇教学中教法单一,激不起学生的兴趣和积极性.
在日常教学中,词汇教学较为传统、死板.很多教师为了省时省力,对着单词表一次性让学生“学”一个单元的单词,进行“集中识词”,然后通过多次听写检查的方法,促使学生最终全部“过关达标”.这样也许短期见效比较快,但学生在记忆之后并不能从中获得能力,也缺乏趣味.对于很多“英语学困生”来说,重复的单词检查、过关,就会产生厌学英语的情绪.
2词汇教学中脱离句子和文章内容孤立地讲解词义.
有的教师在词汇教学中将词汇板书在黑板上,然后领读、讲授词义.这种孤立地教授词义的方法,导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系,单词识记效率低、效果差强人意.学生未能理解词汇的真正含义及其使用方法,最终导致英语词汇教学收效甚微.
3期中期末复习时,词汇复习的形式单一.
学生在复习词汇时,只拿着单词表,反复读,从头到尾地背字母,死记硬背.
二提高初中英语词汇教学有效性的策略
1重视音标教学的基础作用,加强音标拼读技巧训练.
正确认读是迅速有效掌握单词的前提.因此,在词汇教学过程中,教师务必确保学生始终能正确拼读单词.教师在教初学者单词的时候,应先教学生识别基本的英语国际音标,让学生多听,模仿教师的发音、口形反复练习,必要时可以教会学生单词发音的口形和舌位,然后,根据音标朗读单词,教师给予必要的校正和指导.正确的发音是记忆单词和运用单词的基础,掌握了音标,可以正确读出一些有一定拼写规律的单词.与此同时,教师可辅之一些基本读音规则、重音规则的讲授.在教学新词时,可先让学生自己去拼读单词,教师及时鼓励,纠正发音,不要吝惜表扬.学生能自己拼读单词,心中就会有一种成就感,从而增强学习英语的信心和兴趣.
2音形结合,总结规律,帮助记忆.
单词的拼写必须与读音相联系.通常,教师应先让学生听单词的发音,然后再看单词,也可音形同时出现.实践中,教师要时常提醒学生注意：不要只记单词的字母,要边读边写、音形结合.特别要教会学生一些常见字母组合的读音规则,这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式,做到见单词能读、听单词能拼写.
3总结构词法,帮助学生理解记忆.
3.1合成法用两个或更多的词组合成单词的构词方法叫合成法.用这种方法构成的词称为合成词.利用合成法记忆合成词,印象深刻.例如：classroom—class（班级）+room（房间）,postcard—post（邮政）+card（卡片）
3.2派生法一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词法叫派生法.用这种方法构成的词称为派生词.一般来说,前缀改变词义,后缀改变词性.记忆一些常用前缀、后缀的用法,有助于提高对生词的猜测能力,掌握更多单词,提高阅读水平.例如：un—(not):unhappy,unhealthy,unfair
4.3转化法由一种词类转化成另一种词类的构词方法称为转化法,构成的这类词称为转化词.如：cook（烹饪）v．—cook（厨师）n．
4.4创设情景进行英语词汇教学
直观教具创设情景.情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词.
（1）利用实物、图片或者多媒体教授单词.教室周围或学生课桌上的学习用品,一些方便携带的物品都是我们教授词汇的最佳实物.“把单词与实物结合起来,使学生既见形又明义,眼见、耳听、口说,调动了多种器官参与学习.使得学生直接感知,生动形象,吸引学生注意力.如果教师单纯地先拼读词的发音,解释词的意思,这样单一、抽象的授词法容易使学生烦燥疲劳；但是如果先展示这些交通工具的图片,学生很容易被吸引.而且通过图片的直接感知,学生更容易在脑海中形成直观印象.现代多媒体技术将声音、图像和动画结合起来,图文声像并茂.学生学得轻松,效果当然比单纯枯燥地教单词要好得多.
（2）动作体态情景创设.体态语,顾名思义就是身体的语言,这也是一种人们交往的方法之一.通过特定体态语言,可以传递信息、表达情感,并且包含着一定的态度,对人们的口头语言有一定的辅助作用,比如用表情、身体的某个部位,或者手势参与交流.所以,在我们的英语教学中,可以运用体态语来创设情景,加强记忆,用来辅助教学.借助动作教动作如：go,run,jump,close,open等通过动作演示,学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词.这样,借助身体语言,学生积极主动地融入到了老师创设的情景中.态势语还可以更好的表达出语言难以表达的感情或态度,使抽象的词汇通过感官具体化,既提高了学生学习英语的兴趣,又能够更牢固地掌握知识.
（3）创设语境,帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇.词汇学习既要源自语篇,又要依托语篇,更要回归语篇.只有在一定的情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用.如单词造句、用英语回答问题、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏等,这些都给学生提供了实战的机会,让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用.
三结语
综上所述,词汇教学为中学英语教学的根本,词汇的教学需制定合理的、多层次的目标.教师应遵循语言教学规律,继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时,提高运用英语的能力.英语教师应当进行科学引导,正确评点,使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略,并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪,轻装上阵,大胆创新,进而在不断努力的过程中,总结出更为高效的英语单词实际,提升英语综合能力水平.
参考文献
［1］汪溶培.英语词汇学教程［J〕．上海外语教育出版社,2004.
［2］陈洪雨.初中英语教学中词汇教学方法分析［M］.
［3］余德敏,2002,“探索英语词汇教学”［J］
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参考文献：
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