论文合作学习在初中信息技术教学中的应用，该文是信息技术类有关本科论文怎么写和合作学习和信息技术和教学相关本科论文怎么写.
叶翠艳
广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学(532100)
【摘 要】通过小组合作学习,学生在探究问题的过程中逐步提高自主学的能力,学会合作交流和分析问题,并不断提出新的想法,通过对已学的计算机知识的运用完成出色的作品,熟练掌握并应用信息技术,提高自身信息素质.在信息技术的课堂上进行小组合作学习可以调节课堂气氛,激发学生自主探究的,实现开放式教学.
【关键词】小组合作；初中；信息技术
随着素质教育的发展,应用区别于传统教学模式进行初中信息技术教学成为教学改革的重点.小组合作学习不仅能激发学生的自主创新能力,更有利于促进教师和学生的进一步沟通,从而使学生深刻地掌握所学的信息技术并做到学以致用.
1合作学习教学策略的必要性
信息技术课程为实现学生的全面发展而设置,它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分,既有充实的技术内涵,又突出其丰富的文化价值,具有人文的特性.它除了涉及计算机技术之外,还涉及到许多其它学科,具有较强综合性.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系.”师生的交往互动,是教学过程的本质属性.新课程下,教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的“经验世界”与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有.新的教学活动,其本质是交往,是师生根据教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程.在合作学习中,小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会.在小组学习时为了保证小组互助合作,安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演,分工明确,彼此协调,不断强化学生的交往意识和角色规范,形成作为社会成员的责任感和义务感.通过师生、生生间的动态信息交流,在参与、共学与分享中达成对知识意义的重新建构,实现学生与文本课程的融合,在这个过程中,学生带着个体的经验、批判的目光和主观情感展开理解和沟通,从而大大地丰富了课程的内容.
2初中信息技术小组合作学习模式的应用途径
2.1构建小组,明确分工.在初中信息技术教学中,教师可以将学生划分成若干个小组,每个小组分配一个组长和副组长,负责记录和协调工作.在合作小组的人员分配上,教师应当将性格外向和性内内向的学生分开,并且合理地对女生和男生进行搭配.由于信息技术课程有着非常强的实践性,通常男生的优势比女生要大,这样不仅能够确保小组合作学习有效且有序地进行,并且能够为全班的交流讨论提供便利.
2.2留足交流讨论的时间.小组合作学习的是在个体需求的基础上所构建的,只有学生不断进行独立的思考,并且满足学生交流的需要,小组合作学习才能够取得理想的成效,而如果在学生尚未对问题形成独立见解前便展开讨论,那么就会使得学生的观点被其他学生所同化,导致人云亦云的不良现象发生.因此,在初中信息技术教学进行小组合作学习前,教师应当给予学生充足的独立思考时间.往往在很多时候,由于教学时间较为紧促,教师无法留足小组合作时间给学生,甚至有些小组尚且未真正涉及到学习主题,教师便宣告结束,这样极易严重挫伤学生合作学习的热情,长期以往便会逐渐形成敷衍了事的习惯.因此,初中信息技术教师应当在不影响正常教学的前提下,将充足的合作交流时间留给学生.
2.3整合知识,巩固练习.初中信息技术学习的关键动力是学生的成就感、求知欲和好奇心.所以,在初中信息技术日常的教学过程当中,教师应当想方设法地将课程气氛搞活,积极鼓励学生进行相互沟通及交流,对学生的学习热情和学习兴趣加以充分的调动.比如,教师可以对这样的作业布置给学生：运用所学的知识和所掌握的技能制作个人相册.学生在完成这样作业的过程当中,不仅能够综合性地练习幻灯片软件的运用,而且可以创造出优秀的作品,发现许许多多的新问题,更重要的是在小组合作交流同将解决问题的好方法找出,这样便能够提高小组合作学习的效率,巩固学生的信息技术知识.
2.4展示作品,共同提高.初中信息技术教师可以将学生的作品展示出来,让学生进行交流和评价,可以采取全班交流、组内互评以及组内自评等多种方式,小组可以向其他小组和教师对小组的活动成果加以汇报,同时针对活动的结果和学习的情形,让学生们谈一谈体会心得,以及提高和改进的有效策略.在小组自我评价或者相互评价的过程当中,教师应当适时地将点评作出,并且及时给予学生必要的表扬和鼓励,以此对学生的学习动力加以激励,因为给予小组成就的表扬能够激发出小组成员的成就感和荣誉感.为了给所有的学生提供表达自己观点和想法的机会,教师还可以借助于展示互评自评及交流的活动,将学生的优点找出,学生之间也能够将彼此的优点发现,并且找出自身的缺点并加以完善及修改,懂得欣赏他人、欣赏自己,并且正确评价他人、评价自己,从而通过小组合作实现共同进步.
2.5引入竞争机制,促进参与.在小组合作学习中引入竞争机制是激发学生创造力和自主能力的有效方法,学生自我突破的过程就是进步的过程,同时也能促进学生对所学信息知识有更深入的了解.教师在课堂授课完成后可以让学生推选小组代表参加课堂比赛,内容包括计算机操作、基础知识竞答等,也可以配合学校举行大型比赛,升级比赛规格,激发学生好胜心.其次,教师可以根据学生在比赛中的表现设置不同的奖项,包括优胜奖、进步奖、精神奖等,让学生在充满乐趣的课堂完成学习任务,通过这种方式不断提高学生的信息技术素质.
2.6小组合作学习的评价方式.在小组合作学习中,教师应该发挥监管的作用,科学调控每一个小组成员的活动状态,这样才能确保小组合作学习的顺利进行.因此,信息技术教师应不断培养自己的合作技能,设计合理的学习任务和学习目标,发挥自己的职能,在教学工作中做到监管到位；在小组合作学习中,应科学合理调控时间,关注每一名小组成员的合作学习状态,建立科学的评价方式,确保合作学习能够合理顺利地开展.信息技术教师为能了解学生们的合作学习情况,应该和小组长做好交流与沟通的工作.而且在小组完成合作学习任务的时候,关注学生对任务素材的积累,建立一个学生成长记录的信息库.通过信息库,学生可以把自己在合作学习过程中的体验、感受、作品等记录下来,教师也可以借此全面评价学生的学习能力和学习状况.在合作学习的过程中,设计有关的学生互评、自评、师评等相应的评价指标体系.在评价指标的设置上,应该要考虑学生的学习效果、学习能力,还有学生的参与程度和学习态度等等.
为了弥补初中信息技术的传统教学方式的缺陷,将小组合作学习的教学方式应用于信息技术教学中,不仅能够促进学生之间的交流和互助,而且能加强教师与学生的互动,使课堂气氛更加融洽.小组合作的方式在提高学生的综合素质的同时,使信息技术的教学工作水平逐步提高.
参考文献
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［3］李飞.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[J]《俪人：教师》,2014（09)
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参考文献：
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