论文品词析句，让文字向情感纵深处延伸《我和祖父的园子》文本解读，该文是关于文本解读相关毕业论文格式模板范文与《我和祖父的园子》和文本和情感相关学士学位论文范文.
安 徽省 合 肥 市 隆 岗 小 学 杨 敏
安徽省合肥市包河苑小学 李丽萍
德国现代哲学家海德格尔曾经说过：“家园是人类诗意的栖居地.”祖父的园子就是作家萧红的精神栖居地.课文《我和祖父的园子》选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》.在文中,作者通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念.之所以写这个园子,是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由,给萧红带来了无限美好的回忆.孩子气十足的腔调、春天泥土般新鲜的语言、诗意浪漫的景物描述,是本文在表达方式上的突出特点.
一、以园子解题眼,丰富文题内涵,体验生机
题目中最核心的词语是“园子”.园子给了萧红自由、欢乐、幸福的童年,园子承载了她和祖父纯真、亲密而浓厚的亲情之美.教学本课时应紧扣“园子”展开.课始,教师以“这是一个怎样的园子”为引子导入课堂教学,一下子就把学生带进了作者童年时代那个令人怀念的生活环境.学习第二自然段,重在体会园子的特点——大、美、样样都有、充满生机,同时感受作者对童年生活环境的怀念和喜爱.学生对园子本身的诱人和作者的情感产生初次的体验.
二、以自读求静思,涵泳文章意境,体会自由
第一次学习课文第十三自然段,重在感受园子里的一切都是自由的,感受园子的活泼和灵动.通过自读后的思考,学生进入情境,兴味盎然.第二次学习这一段,是在知晓了祖孙俩在园中发生的趣事后,此时,学生情绪达到了,仿佛身临其境；再读这一段,充分感受园子的开放、自由,他们与作者产生了共鸣,仿佛自己就是园中的一朵花、一只虫,情不自禁地被萧红的这份热情、纯真所感染.
三、以趣事为方向,走进自由童年,感悟情深
体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁,只有以四五岁孩子的心灵去体察世界,方可体会那颗充满好奇与渴望的童心,才会与作者快乐共享.因此,在学习三至十二自然段时,应引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子,想象当时的情景,结合自己的亲身经历和自身感悟,谈谈理解.这一部分课文的内容很长,如何将长文短教,笔者认为重在体会童趣,体会小萧红快乐的心境,感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱.这部分的学习,应充分体现学生的个性化自主阅读,学生可以选择自己认为最有趣的部分谈谈感悟.
学生的体验和感悟都是个性化的,对于他们来说,体验和感悟的深浅并不重要,重要的是过程,养成良好的思维习惯,就能提高思维品质.如果有共识也有异见,丰富多彩而又各圆其说,语文学习的魅力就完美呈现了.
之后总结出示“我”和祖父在园子中的趣事,师生合作朗读,体会这样的写法是否重复？读起来有什么感受？一遍遍地读,一遍遍地感悟,体会这样的写法,不仅不重复,我们脑海中的画面还会越来越清晰,凸显了“我”和祖父的祖孙情深.此时,学生再读这段话,闭眼想象,感受平凡的语言中藏着的温度,充分体会萧红散文的这一特点.
四、以赏读促感悟,学习表达方法、语用
本文的语言自然、率真、朴素.在本课的教学中,应始终以学习语言为主,着重赏读、品读、美读,全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言,不仅要读懂课文,更要体会语言在表情达意中的作用.通过多种形式的朗读,引导学生从字里行间悟出趣、悟出情,实现语言与情思的同构共生.在品读赏读中,抓关键词语,如“活了”“自由”“要……就……”“愿意……就……”,感受萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅,了解反复的写法.第二自然段中着重感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法,认识总分的构段方式.第十三自然段中,着重体会关联词、排比句、拟人修辞的运用.作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色,植物也被赋予了人的思想和感情.要让学生了解这种借物抒情的写作方法.值得特别说明的是,对于五年级的孩子来说,语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感,还要学习作者是如何谋篇布局的.教学时,由初次体验园子的生机,到再读时体会到的快乐、自由,最后感悟祖父对“我”的宽容、慈爱,由表象向深处延伸,让学生在学习的过程中领略文章结构上的技巧.
五、以文本为载体,延伸作品阅读,体味内涵
对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起,这一点学生在认识上是有较大难度的.在走进园子,体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后,再去了解萧红的家庭、她的童年生活及以后的人生经历,学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更加深刻.突破这部分难点时,可摘选原著中的部分段落,在学生体会祖孙情深之后出示并朗读,创设情境,和文中的自由、快乐形成鲜明对比,突出祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园.同时也激发学生了解作者内心世界的好奇心,促使他们主动去阅读原著.
这种学习方式旨在培养学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本”这样一种探究的思维习惯,同时渗透正确的文学观、价值观,真正为学生打开一扇门,引领他们走向优秀的文学作品,走进优美的文学殿堂.
叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲.”由一个词,理一条线,悟一段情,通过阅读,让学生和作者产生情感共鸣,让阅读由文字向情感纵深处延伸,从而达到通过一段话读懂一篇课文,到读懂一本书、读懂一个作家的目的.
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参考文献：
1、 在品词析句中嚼出语文味 词语品析法就是对那些应用准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟……方式,理解词语本意、引申义、象征义及其那些只可意会不可言传之意的一种教学方法 这种方法是语文教学的最传统最基本的方法,.
2、 丰富想象，品词悟情《如梦令》教学纪实 教学内容中华国学经典五年级上册,诗词品读第五篇 教材解析这首词很短,总共只有33个字,但它却通过描写向“卷帘人”询问前一夜的一阵风吹雨打是否使海棠花花瓣零落这样生活中极其普.
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