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英语教学：和生活有效对接，本文是关于英语教学方面毕业论文开题报告范文跟英语教学和对接和生活相关硕士学位毕业论文范文.

摘 要：将教学与生活有效对接,有意识地运用多样教学手段,创设生活化情境,运用生活化评价语言,激发学生英语学习的兴趣,真正提升他们在生活中运用英语的能力.可以通过妙用生活化游戏,优化教学方式；创设生活化情境,丰富教学内容；借助生活化语言,推进教学评价等途径实现.

关键词：游戏情境语言

新课改的实施要求教师在教学过程中能以学生的生活经验和兴趣为出发点开展教学,旨在让学生在生活化的教学情境中掌握更具实用性的知识.这需要英语教师积极发挥主动性,将教学与生活有效对接,激发学生英语学习的兴趣,真正提升他们在生活中运用英语的能力.

一、妙用生活化游戏,优化教学方式

作为小学英语教学的有效手段,游戏的运用已经越来越广泛.新课改的精神也要求教师改变传统的教学方式,根据学生的心理特点和年龄特征,巧妙利用游戏,使英语课堂更具趣味性.因此,教师需要不断开创思维,运用各种有趣的教学方式,让学生感受到趣味英语的魅力.

如教学译林新版小学英语教材六年级上册Unit5Signs的时候,立足于本课要让学生在一定的情境中掌握常见标志的要求,我制作了十几个生活中需要辨识的标牌,如“Noparking.”“Noeatingordrinking.”“Nolittering.”“Danger！”等,跟学生展开了“一问一答”的游戏,引导学生在生活化的游戏情境中辨认标识.我们的游戏规则是,当我出示一个生活中常见的标识,问他们“Whatdoesitmean?”时,参与游戏的学生要快速找到与之相符的英文表达方式,并对此进行语句创作.如当我出示“Noparking”的标识时,有学生很快就回复道：“Itis‘Noparking.’Wecanseethissignontheroad.”还有的学生则运用此标识创作了句子：“Imsorry,sir.Theresnoparkinghere.Lookatthissign.Itis‘Noparking’”按照这样的游戏方式,学生的参与积极性非常高,人人都想说.此时,我又组织他们开展小组比赛,看看哪个组能认得又多又快.在这样的参与过程中,学生除了熟练掌握本课的标识外,还拓展出了很多教材中没有的标识,如与天气相关的标识、与车类相关的标识等,还积极去查找它们的英文表述.最后,我又请学生自己动手设计几款公共标识,并向其他同学做展示和说明.整个教学过程,教师教得轻松,学生学得愉快,师生收益都很大.

再如,译林新版小学英语三年级上册Unit6Colours的内容主要涉及black（黑色）、brown（蓝色）、green（绿色）、red（红色）等八个与颜色有关的词语,意在让学生通过Storytime板块的学习掌握八个词语的读法；通过Funtime板块和Cartoontime板块的学习熟记八个词语；通过Lettertime板块和Tickingtime板块的学习会写这八个单词.如果教师只是按部就班地遵循这几个流程往下教而无拓展创新,如果仅仅停留于让学生在读读背背中记住几个单词,那学生定会学得枯燥、无聊,且无法真正达到运用的目的.我在教学时这样引导学生：“生活是五颜六色的,这些与颜色相关的单词都可以应用到生活中.因此,今天我要带大家到花园里逛逛,还要带大家玩‘猜色’的游戏.大家可以两人一组,其中一个人说你看到的某种事物的颜色,另一个来猜.但说颜色的人不能直接说这个东西是什么颜色,而是要用一种事物进行描述.比如你看到一种花是黄颜色,你可以说‘Itsbanana’scolour,猜的人要立马能猜出是‘yellow’.”学生听了我的引导各个都很兴奋,他们很快就配好了对,并开始在我展示的花园课件中寻找颜色,积极交流起来.除了课本中的blue、red、white、orange外,他们还发现了purple、pink、golden等,并将这些单词巧妙地融入句子中,如“Theskyisblue.”“LingFenghasayellowjacket.”“Thisisaredflower.”等.在这样生活化的游戏中,学生热情高涨地熟练掌握了这些单词,并学会了运用.

教师可以根据不同的内容设计不同的游戏内容,运用多种方式,增添教学的趣味性.只有让课堂氛围活跃起来,学生对于英语学习的积极性才能真正被调动起来.

二、创设生活化情境,丰富教学内容

当前,很多英语教师仍习惯于教教材,即只将教材中的内容按部就班地传授给学生,而不会主动、积极地在超越教材的基础上对教学内容进行丰富、拓展,这在一定程度上限制了学生的思维发展.我在教学实践中发现,教师在教学过程中为学生创造与生活贴近的英语学习语境,既能很好地丰富教学内容,又能快速吸引学生进入学习状态,并在极具交流的氛围中进行思维碰撞,有效提升运用能力.

如教学译林新版小学英语教材四年级上册Unit5Ournewhome时,课前,我先让学生开展了“给‘我’家拍个照”的活动,请他们将自己家的陈设拍下来,可以重点对自己喜欢的家居或自己钟爱的家庭一角进行拍摄,从而形成独具特色的照片.课上,我又组织学生介绍自己拍摄的照片,学生兴致很高,并巧妙、灵活地将书中的句子运用到了自己的发言中,有的重点介绍了自己家中的沙发：“Ilikethissofa,wealwayssitonitandwatchTV.”有的重点介绍了自己家中的冰箱：“Thisisanewfridge.Thereisalotofdeliciouoodinit.”接下来,我还让学生在熟练运用课文句型的基础上构想自己新房子的样子,也可以把家中家具的位置重新设计摆放.在这种熟悉、亲切的家庭氛围中,学生纷纷展开想象,对自己的新家“建设”提出了好的想法.之后,我趁热打铁,对学生说：“那我们把英语学习带入各自的家中好不好？”学生兴致高昂,纷纷表示同意,回家后就用英语将家中的陈设、物品介绍给了家长.

经常在课堂教学中有意识地营造生活情境,大大延伸、丰富了教材内容,拓展了学生的语言运用空间.我发现,只要是学过的、与生活联系紧密的学习内容,学生都会在下次遇到相似情境时很有兴致地用英语进行表达.英语学习的生活语境,在不知不觉中被营造,在潜移默化中助力学生的实际运用.

三、借助生活化语言,推进教学评价

在教学的过程中,教师除了及时优化教学手段、丰富教学内容外,还要对学生的表现进行及时评价.此时的评价,可以通过生活化交流的方式,融入教师真实、富有情感的真挚语言,一方面对学生的良好表现给予鼓励、支持,另一方面还要对学生的质疑或失误进行及时引导,形成师生间的良性互动.

如教学译林新版小学英语五年级下册Unit5Helpingourparents时,我通过多媒体课件向学生展示了一组父母在家或单位辛苦工作或劳动的照片,舒缓的音乐把学生一下子带入了熟悉、亲切、温馨的画面中.看着父母为了给孩子创造更好的生活和学习环境不辞辛劳的场景,学生的感动之情溢于言表,有学生情不自禁地说：“Weshoulddomoreforourfamily.”我顺势评价并引导：“Youarereallyagoodboy.Whatdoyouoftendoforyourfamily?”顺着我的思路,学生纷纷表达自己的想法,有的说：“Ialwayshelpmymothersweepthefloor.”有的说：“Ioftenhelpmyfathercleanthecar.”但也有学生说：“Parentssaystudyisimportant,somytaskislearning.”学生不同的看法都源于他们的内心,因此,我也以朋友的身份,对积极帮助父母做家务的学生的回答给予了肯定和赞扬,对不做家务只负责学习的学生,也没有批评,而是说：“Ourparentsareveryhard,theyhetoworkandtakecareofourdailylife.Theyraiseushardly,Shouldntwehelpourparentsdosomethinginourcapacity?有了这样发自肺腑、源于生活的评价,学生感同身受,深刻理解了父母对自己的付出.情感在他们心底升华,他们情动而辞发：“Ilovemyfatherandmother.Iwillhelpmymotherdosomewashingandcooking.Iwillstudyhard.”

可见,在英语评价中融入生活化语言,渗透教师的真情实感,不仅有助于学生学习积极性的提高,更有助于增进他们对文本内容的深入理解.

培养和发展学生的语言综合能力是小学英语教学的应然使命,英语教师应静下心来思考生活对于英语教学的重要性,并积极搭建教材与生活对接的桥梁,不断创新教学方式,更新教学策略,真正让学生在生活应用中提升英语运用能力,使英语成为学生生活的一部分.

总结：该文是关于英语教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及英语教学和对接和生活相关英语教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献：

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