论文职教集团化办学和实践以江苏联合职业技术学院南京工程分院为例，本文是职业技术类本科论文范文跟集团化和职业技术学院和职教相关参考文献格式范文.
【摘 要】以江苏地质职教集团为依托,开展职教集团化办学主体的构成研究以及基于集团化办学的人才培养模式构建研究,积极探索资源勘查类专业人才培养的新途径,力求为其他专业的集团化办学提供借鉴.
【关键词】集团化办学；人才培养模式；职教集团
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）92-0014-03
【作者简介】1.李新红,江苏联合职业技术学院南京工程分院（南京,210000）地质工程系副主任,副教授,主要研究方向为职业技术教育、计算机技术；2.殷小芬,江苏联合职业技术学院南京工程分院（南京,210000）质量监督处科员,讲师,主要研究方向为德育；3.南亲江,江苏联合职业技术学院南京工程分院（南京,210000）质量监督处处长,教授、高级工程师,主要研究方向为职业教育基础理论.
我国职业教育集团的实践起步于20 世纪90 年代初.90 年代中期后,组建职教集团、实施集团化办学成为全国许多地方加快职业学校布局结构调整、促进职业教育资源整合、做大做强职业教育的一种选择.2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式,积极推动公办职业学校与企业合作办学,形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体.推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子.这为我国职教集团组建和运作提供了政策指引.
职教集团是职业院校、行业企业以及其他社会力量等既自主独立又相互联系的要素组合,形成院校之间、校企之间互补型的横向联结和人才培养链上的纵向联结.本文的研究对象为职业院校主导型的职教集团,是一种不以营利为目的,不具有独立法人资格,以职业教育的教学、科研、服务为主要活动的教育联合体.由一所骨干院校牵头,联合若干相关专业的职业学校及相关企事业单位组建而成,各个组成单位主要以契约（集团章程）为联系纽带,在集团章程的指导、约束下,分工合作,共同开展教育教学、教育科研及相关服务活动的联合体.由于职教集团在实际工作中存在着“ 集而不团”的现象,如何实现资源的共享、提高人才培养的成效、增强企业服务能力等一系列问题需要不断实践探索.本文以职业教育质量提升研究为重心,向上延伸到高等教育,向下渗透到职业培训,形成整建制、联合式、结合式、集中式的人才培养模式链,构建基于集团化办学的人才培养模式.
一、职教集团化办学主体的构成研究
从我国现有职业教育集团的基本特征看,参与主体主要有六大方面：政府、行业组织、企事业单位、院校、科研机构及其他社会组织,多元主体的联盟和共生发展促进了职教集团化办学的整体活力.
职业教育集团的一大主体成员是职业院校,它在集团中的权利和地位是决定集团运行模式的主要因素,也是内部成员权利让渡的重要条件.从权利的角度讲,一是各个内部成员具有各自作为独立法人的各项权利,包括招生、对外合作等；二是作为职业教育集团成员的重要组成部分,各个职业院校可享用有关合作条款中的共享资源,利用职业教育集团平台开展各种活动等.
职业教育集团的另一个主体成员是企事业单位.五年制高职院校的学生毕业后大多进入中小型企业,中小型企业一方面是影响职业教育集团发展的关键因素；另一方面可以分享集团内职业院校的相关资源,如为企业员工进行在职培训,优先挑选集团内职业院校毕业生等.
政府职能部门作为职业教育集团在处理内外部关系过程中的一种重要的协调力量,利用其独特优势,解决职业教育集团运行过程中所面临的各种问题.在某种意义上政府职能部门参与职业教育集团是一种支持性的象征,不能将其作为一般成员看待.
参与职业教育集团的科研院所和其他社会组织主要提供支持性工作,如*组织以其专业信息广泛的特点,为职教集团提供就业信息、服务和支持.
职业教育集团的各类成员在义务和权利的表现上各不相同,职业教育集团是各成员的“ 事业共同体”,各主体通过开展有关活动,扩大组织自身的影响,并形成纽带关系.
二、基于集团化办学的人才培养模式构建研究及实践
本文主要研究的“订单式”人才培养模式,是指院校针对用人单位需求,与用人单位共同制订人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面进行合作,通过“ 工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式.依托江苏地质职教集团办学平台,根据企业需求,我们将订单式人才培养模式细化为以下四种：
（一）整建制订单培养模式
当企业人力资源的需求超过30 人时,学校进行定班整建制人才培养,此时学校和企业共同确定培养目标、共同制订人才培养方案；学校组织教学,负责课程与专业建设,促进教师专业成长,提高教学质量；校企共同解决学生就业问题,共同关注以学生职业能力发展为特征的订单培养形式.
集团成立至今,学校已分别与江苏煤炭地质局、江苏地质工程有限公司等企事业成员组建“ 苏地”等多个订单班.这些班学校均与企业一起制订人才培养方案,嵌入企业课程,实施工学交替.学校利用职教集团人才需求报送平台,根据企业需求分年级开展订单培养模式探索,先后组建了“三年制国图”“五年制润固”“ 五年制军工”等整建制订单班.以工程测量技术专业“国图”班为例,在订单框架协议的基础上,校企双方打破原有学科体系人才培养方案,根据企业实际需求和教学规律遴选学生企业实践工程项目,重新开发基于工作过程的《工程测量》《地籍测量》等课程项目化教材和资源,使理论教学与企业需求有效对接.同时建立质量监控、技能考核、项目考核等工作小组,以确保订单班工作落地.通过整建制订单培养,有效缓解了资源勘查类企业高素质技术技能人才紧缺的现状.
（二）结合式培养模式
在多个企业需求较少,并且人才规格与等级都有差异的情况下,学校将这些企业的零星需求集中起来进行专门的人才培养,称为结合式培养模式.
以特色专业和人才培养使用为纽带,集团内职业院校与企业成员单位成为紧密合作的共同体.2016 年,学校根据地质职教集团人才需求报送系统数据,掌握了江苏省水文地质海洋地质勘查院、江苏省地质工程勘查院、中国建材江苏中心、华东有色四家企业在未来两年内均有钻探一线机长人才需求的信息,积极与四家企事业单位对接,签订人才共培协议,与四家企事业单位共同成立“ 钻探机长班”建设工作领导小组,共同确定企业人才需求共性基本模块和个性拓展模块,优化课程体系,确立技能分层递进目标.其性模块以“ 钻机操作”“ 孔口操作”“ 泥浆配置与测试”“ 现场记录”四个模块为主,同时针对江苏省海洋地质勘查院等单位设置“ 水文地质”“ 海洋地质”“ 钻探工艺”等企业个性化模块.经过一年的运营,学生学习主动性增强,专业理论水平和专业技能水平明显优于平行班级.
（三）联合式培养模式
职教集团中有些企业对人才的要求较高,在这种情况下,学校和更高学历层次的学校合作,称为联合式培养模式.
为适应市场和行业发展要求,学校积极与南京工业大学、南京师范大学、南京信息工程大学、中国地质大学合作,开展五年制高职专接本“5+1”、网络教育、成人高等教育.如在五年制高职工程地质勘查专业专接本人才培养中,学校主动与南京工业大学对接,整合双方的合作企业,以主干企业需求为切入点对两校人才培养方案进行调整和优化,将“地基与基础”“钻探工艺”“钻探机械”等专业基础课程前移,将“施工组织与管理”“ 岩土工程预算”“ 岩土工程监理”等课程后移,实现课程体系的一体化设计,有效解决了课程重复和资源浪费问题.各层次职业教育有效衔接,为中职、五年制高职学生及社会人士多样化选择、多路径成才搭建“ 立交桥”,为他们的学历提升提供平台.
（四）集中式培训模式
集团内建立了地矿行业技能人才“ 蓄水池”,结合行业企业需求,开展有针对性的职业培训.集团面向南京市及周边地区地质勘查等行业开展培训,邀请集团成员单位有经验的师资授课,同时统一开展招生工作,形成行业企业用人需求与职业院校人才培养、培训工作的有效对接,初步形成了融会贯通的技能型紧缺人才培养培训格局.如连续多年与南京勘察设计行业协会共同承办工程勘察土工试验员培训班,与省地矿局合作开展钻探技师培训,对江苏煤炭地质局职工进行培训,对江苏省地勘行业从业人员开展学历提升培训等.
三、实践成效
依托江苏地质职业教育集团,学校地质工程系资源勘查类专业积极推进四种育人模式实践,取得了显著成效：第一,体制“ 四合一”,实现“ 四同步”.系部与集团内企业南京国图信息有限公司等建立主任与副总、专业带头人与总工、专业教师与项目经理、学生与学徒“四合一”的产学深度融合管理体制,实现专业建设与企业发展、课程内容与岗位要求、教材组织与项目任务、教学与生产“ 四同步”.第二,构建“ 三维”体系,实现“ 三个转化”.基于教学与生产对接,构建素质、产学结合、生产“ 三维”课程体系,根据地勘行业生产项目特点,产学结合课程的二次开发实行从技术设计到教学方案、从生产过程到教学过程、从生产质量监控到教学质量监控“三个转化”.第三,依托“ 三个标准”,实行动态评价.以地质勘测行业、职业技能、省优质地质勘测工程“ 三个标准”为依据,创新产学评价体系,实行标准化考核和动态评价.第四,拓宽就业渠道,提升服务质量.通过联合式培养模式实践,资源勘查类专业有效提供了学生专转本、专接本升学通道,学生就业率稳定在99%以上；通过集中式培养模式实践,有效满足了资源勘查类企业“ 夏训冬练”员工提升需求,校企合作进一步深入.
2015 年,教育部印发了《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》,对职教集团规范治理结构、健全运行机制、强化保障机制等方面均提出新的要求.在新要求的指引下,江苏地质职教集团将继续探索集团与行业全面合作的途径和措施,构建集团内各行业、企业、院校间的信息交互平台与工作交流平台,搭建地矿行业从业人员终身教育服务平台,为行业提供与生产链相对应的人才培养链、行业内员工的全方位培训与学历进修,实现职业教育资源效益最大化.
此文总结,上文是一篇适合不知如何写集团化和职业技术学院和职教方面的职业技术专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职业技术论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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