论文江苏农林职业技术学院教学工作学生满意度的调查和分析，本文是关于学生满意度方面论文范文数据库跟农林和职业技术学院和满意度相关论文范文素材.
摘 要本文试图通过教学工作学生满意度的调查分析,研究了解学生需求、系部教学管理和教师教学的不足,分析影响教学满意度的因子,以师资队伍建设、实践教学条件建设、学风建设等为抓手,切实提高学院教学管理的质量和教师的教学技能,从而实现培养高素质技术技能型人才的目标.
关键词教学满意度调查分析建议
随着院系二级教学管理模式的逐步推进,教学工作的重心下移至各系部,其教学运行管理水平的高低,直接影响到学院教学质量的好坏.为了解院系二级管理模式下各系的教学状况,提高教学质量和管理水平,特进行教学工作学生满意度调查.通过调查分析,找出影响教学满意度的因素,为完善教学质量提供有益信息.
1 调查对象及方法
1.1 调查方法
采用抽样调查,以本部7 个系在校生为对象,以系、班级为单位,按20%的比例现场发放问卷1210 份,回收有效问卷1086 份,总回收率达89.75%.
1.2 调查内容
采用自行设计的“教学工作学生满意度”问卷调查表（编号SNL/QR8.2.1-1）.主要涉及人才培养方案和课程设置情况、教师教学质量、实践教学条件、教风以及日常教学管理评价等5 个因子,通过对各选项的比率了解学生对每个调查因子的满意度.
2 调查结果统计与分析
2.1 学生对所修专业的人才培养方案和课程设置的一般看法
表1 显示,95.21%的学生认为人才培养方案和课程设置很合理和较合理,重点专业的学生平均满意优良率比非重点建设专业高1.83 个百分点.近几年学院层面通过重点专业、特色专业（群）建设,积极探索和创新人才培养模式,推进了课程体系和教学模式的改革；通过第三方对毕业生进行随访,了解课程设置合理性、实践能力培养有效性等,不断修订和完善人才培养方案.系级层面通过专业介绍会、优秀毕业生返校交流等途径加强学生的专业教育,树立专业学习的兴趣.
2.2 对实践教学软硬条件的评价
调查发现,认为实践教学软硬条件很强和较强的学生占91.44%,农林牧等专业学生的满意优良率为94.02%,两个文科类专业学生的平均满意优良率为89.06%.
按照国家资源库、省级重点专业等建设项目任务书的要求,学院建设了具有实训实习、科学研究、产业开发和社会服务功能的教学工场、实训中心等校内外实训基地.但文科类专业实践条件相对薄弱,资金投入力度不足.通过对文科类专业的学生访谈后发现,不满意主要产生在：仪器设备不足,操作机会偏少；模拟实验多,实操训练少；实验实训指导书缺乏；教师实践教学能力不强等.
2.3 对教师教学质量、教风的评价
从表2 来看,仍有6.17%和6.26%的学生对教师的教学质量和教风评价不高,主要原因在于：少数年轻教师经验不足,教法单一；师生互动缺乏,课堂气氛沉闷；信息技术素养欠缺；实践教学能力薄弱等.
“教风”“教学质量”的满意率位于五个调查项目中的第二、第三,源于学院层面施行了青年教师导师制、“三依托三结合”的双师培养模式；举办各类大赛,以赛促教；建立了教学质量评价体系,评价结果与职称评聘、评优评先挂钩等.这些举措均提升了教师的学术水平和综合素养.
2.4 对系日常教学管理工作的满意度分析
统计显示,近89.87%的学生认为各系日常教学管理工作合理或比较合理,是所有调查项目中满意率最低的一项.主要原因是学生对课表编排、外聘教师的教学质量等有意见,但由于信息沟通不畅,未能及时听取他们的建议.
3 思考与建议
问卷调查的内容诚然有其局限性,学生的看法也存在片面性,但从中也发现了有价值和可比对的信息,应引起重视.
3.1 以重点建设专业为引领,促进各系平衡发展
在同样的环境下,教学工作的学生满意度有明显的差距,与各系教学常规管理、师资力量、硬件设施等有必然联系.学院应依托高水平优质学校的建设理念,继续发挥重点专业的引领作用,不断加强课程体系和教学模式改革,提高人才培养工作水平；打造强势专业集群,辐射和培植其他专业；加强教学内涵建设和专业投入,发挥内在驱动力,促进专业均衡发展.
3.2 以学生能力培养为主线,加强实践教学软硬条件建设
高职院校培养的是高素质技术技能型人才,因此实践教学软硬条件是学生实践能力培养的有力保障,各系应着力打造.一是针对岗位（群）和岗位技能的特点,编写实训教材,为学生铺设一条从“学生人”向“职业人”过渡的桥梁；二是引进企业能工巧匠,为学生传授岗位核心技能；三是通过校企合作加大校内外实训基地建设,满足学生职业能力培养的需求,提高学生的核心竞争力.
3.3 以提高教学水平为目标,加强师资队伍建设
师资队伍建设是高职院校办学目标与加强内涵建设的重要抓手.各系应优化师资结构,着力培养专业带头人,建设中青年骨干教师梯队；加强“教师库”建设,严把“聘前”师德考核关,加强“聘中”教学规范与模式的培训和过程监控；继续加强青年教师课堂和实践教学能力的培养；实行“双岗双聘”,构建校企融合的“双师型”师资队伍；建立完善的奖惩机制,调动积极性.
3.4 以质量诊断与改进为抓手,提升教学过程管理水平
依据全面质量管理理念,以标准与制度体系建设为基础,以考核性诊断为主线,构建五纵五横一平台的内部质量保证体系和纵横联动全覆盖的“8 字型”质量改进螺旋运行机制,实行从他人管理走向自我管理,促进全员全程全方位育人；建设信息技术平台数据,完善预警功能,提升学院教学运行管理信息化水平,保障人才培养质量持续提升.
参考文献
[1] 黄丽萍.校企合作排视域下的高职“双师型”师资队伍建设[J].现代职业教育,2018(1):220.
[2] 袁.高等职业院校内部质量保证体系建立与运行实务[M].南京:南京大学出版社,2017:3-4.
编辑张效瑞
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