论文古文应该这样教统编教材三（上）《司马光》教学例谈，本文是古文方面有关毕业论文模板范文和统编教材和《司马光》和古文类本科毕业论文范文.
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元中的一篇古文.因为是小学生第一次学习古文,很多一线教师苦恼于不知道该怎么教.
让我们先来看看全文：
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中.众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活.
古文教学的秘密是什么？赵志祥老师用现场教学告诉了我们答案.看他的教学过程,就是：读之后讲,讲之后读,读读讲讲,不断循环.《司马光》一课原本就简单,如果把简单的课教复杂了,是我们笨,但把简单的课教得简陋了,是我们太粗浅.赵老师的课,面对三年级的学情,将“度”把握得恰到好处.
我们一起来欣赏赵老师的教学过程.
第一步：读.
初次接触古文学习,读什么？答案很简单,读课文.课文《司马光》真的很好读.其一,有注音,难读的字跟着注音读,不难.其二,有注释,不理解的地方跟着注释读,不难.其三,这是课文,印在课本上,很容易引起注意,学生读课本很用心,用心了,就不难.
并非让学生自己折腾,在此环节,赵老师让学生跟着老师读.原来,他要解决诸如“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等难读处的正确停顿,要指导 读准“瓮”等不容易读准的字音.难读处解决之后,才让学生自己试着通读,读熟.就这样,初次接触古文,学生读了好几遍．读熟了.
第二步：讲.
既然是古文,来自古代,必定和今天的语言有距离.所以,面对古文教学,当讲则讲.赵老师讲些什么呢？其一,讲古文字组合时特有的节奏.一边读一边讲,让学生感受古文独特的、隐藏在文字中的韵律,这个环节,赵老师借助其吟诵的功底,教得出彩.其二,讲句读（断句）.读懂古文,句读是关键.现在的课文中已标注标点符号,对于句读这一曾经的难点,如今讲起来,已经成了一个有趣味的教学点,赵老师讲句读,更多的是讲古文写作中的文化.其三,讲故事.课文《司马光》活脱脱就是“砸缸救人”的故事.在当时,是用文言表达的,到如今,鼓励学生用白话、用自己的话讲故事.讲好故事,再对比古文,感受古今语言差异的同时,翻译了全文,可谓妙哉.
第三步：读.
这回的读,赵老师做了非常好的设计与诠释,具体说,是四个“复”.其一,将文字竖排来读,这是一种读的复古.其二,去掉标点读,这是对古文朗读的复原.其三,用繁体字、竖排、去标点读,这是古文朗读自身的复活.其四,用篆书、竖排、去标点,让学生直接读出来,其实这是对此文的复习.此时,学生已经能够背诵这篇古文了,不论看到的是篆书还是甲骨文,都能读出来,所以第四个“读”,更准确地说是～种复习.
这四个“读”,读得有趣,读得有序,读得有理,读得有效.
第四步：讲.
这个时候,还能讲什么呢？赵老师选择拓展讲,讲司马光的一生、司马光的为人,讲司马光的代表作《资治通鉴》,讲今人对司马光及其著作的评价……这些都是不讲不会、讲了就懂的内容,安排在此时讲,正合适.在之前的学习中,学生学得兴趣盎然,如今听讲,更是激发了学生对司马光探究的.听讲,成了学习中的享受.
就这样,赵老师将此课教到极致,读了讲,讲了读,读后再讲,如此循环,简明、有效.你也可以设想,在这四步之后,还可以如何读？还可以讲什么？课堂的延伸,就是文化的延展.教学,赵老师给了我们看得见的学习脉络.
这就是古文的教学法——读后讲,讲后读.读着读着,语感就读出来了,学生的兴趣就读上来了,学习就真正发生了.读着读着,学生也就有了用古法说话的和本事了.语感有了,就给了学生表达的动力和基本的能力.教得好,进步看得见.
有人问：本课的生字怎么办？确实,对于三年级学生而言,生字教学是个关键.赵老师的处理方法是——听写.听音写字,不会写可以抄写,写到会就行.而实际情况是,学生都能写.三年级了,这几个简单的生字完全能够自学掌握.更何况,此课教学的重要意义是初识古文,而不是借助古文不断地教学生字.课文类别、课型定位,都决定了教学的重点.因此,我非常认可赵老师的做法,生字教学在此课中可以适当弱化.
还有人问：这样的课,有设计感吗？当然有.1．“序列”就是最重要的设计.例如,先读什么,再讲什么,接着读什么,最后讲什么,都是需要设计的.读之后讲,讲之后读,这些“序列”几乎是不可调整的.例如,你一开始就出示篆书的《司马光》,学生就不会读：再如,你一开始就去掉标点,学生就晕头转向.因此,“序列”的设计就是最好的设计,是赵老师的匠心所在.2．难点的预设,也是一种设计.例如,课文中“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等难读处,就需要精准预设,需要不断辅导,需要多带读几遍.如果没有预料到,就会留下遗憾,学生学不透彻就是学不到位.显然,赵老师深谙其道,做了充分的预设.
这是古文教学真正有效的方法和路径.赵志祥老师,让我看到了大道至简的教学胜景.
（作者单位：福建福州教育研究院）
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参考文献：
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