论文寻找支点，撬出群文阅读的烂漫对西师大版语文教材六（下）第二单元教学与反思，本文是群文阅读方面毕业论文格式范文和支点和烂漫和第二单元教学有关学年毕业论文范文.
西师大版语文教材六（下）第二单元的主题是“童年记忆”.这是一条主线,串起了四颗明珠.《冬阳·童年·骆驼队》以季节推移为线索,立足儿童视角回忆了童年看骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想剪骆驼毛、问驼队去处等四件事,抒发了对童年的眷恋和怀念.《唯一的听众》以“我”的心理、行为变化为线索,深情回忆少时练琴偶遇老人,她用“耳聋”的美丽谎言鼓励“我”坚持练琴,抒发对善解人意、德高望重的老教授的感激钦佩之情.《学会聆听》回忆小时候母亲教“我”聆听暴风雨中和心中的歌,后来“我”用聆听的方式,陪伴听障姑娘希莉召唤内心美好的东西,从而使小姑娘重拾信心.《回忆爸爸》深情回忆父亲海明威对自己在阅读和写作方面的教育,表现父爱的伟大.
乍一看,这四篇课文的作者有国内的有国外的,内容有写人的有记事的,似乎迥然不同,实际上这几篇课文的主题却是相同的.如何寻找支点,让一枝独秀的“童年记忆”,呈现“多支点”的万紫千红呢？我在反复研读、仔细对比之后,针对本单元设计了群文阅读的教学思路：围绕着三个问题,展开教学——
第一,浏览课题,思考：四篇课文题目有什么共同点？每个课题关键词是什么？为什么？
第二,速读课文,发现四篇课文内容和写法上的共同点.
第三,窥斑见豹,深入解读《冬阳·童年·骆驼队》,引领对其他文本的研读.
师：孩子们,这节课我们一起进入第二单元的学习.这四篇课文的课题有什么共同点？你认为每篇课文的关键词是什么？
生：我发现每篇课文的题目都在暗示写作内容,题目好像是文章的眼睛.
师：是的,题目中的关键词相当于文眼,你找到课题中的关键词了吗？
生：我认为《冬阳·童年·骆驼队》的关键词是童年,因为冬阳和骆驼队反映的都是童年的记忆,看到它们会想起童年.
生：关键词是骆驼队,因为从开头到结尾都出现了骆驼队.
生：骆驼队是走在童年里的,写骆驼队实际上是写童年.
师：骆驼队是童年记忆的载体,看到骆驼队,就想起童年,看到骆驼就想到——
生：想到童年的乐趣,想到童年的天真.
师：对,童年虽然短暂,但一定有迹可循.还有吗？
生：我觉得《唯一的听众》的文眼是“唯一”.因为“唯一”说明只有一个,给人很特别的感觉.
生：是“听众”,“听众”说明是人,课文就是写老妇人的.“唯一”是说在“我”练琴时只有她一个人在听.
师：我知道你的意思,但是,如果把话说得更明白就好了.
生：“唯一”是说只有一个听众,但是课文重点写的还是听众,是表现老妇人的优秀品质的.
师：找文眼有时需要联系文章内容来说,是不是呀？
生：是的.
师：刚才我们找到了文眼,那么,在预习课文的过程中,你们发现这四篇文章内容上的共同点了吗？
生：这几篇课文都是写童年记忆的.
生：都是写童年时的人和事.
师：（板书：童年记忆）除了这些,还有其他共同点吗？
生：四篇课文都是用第一人称写的.
生：每篇课文都抒发了作者的思想感情.
师：还有要补充的吗？大家都有火眼金睛,从不同中发现了相同,这需要我们认真阅读.
师：现在我们以第五课为范本,来说说如何学习这类文章.
生：我觉得首先要看作者讲了关于童年的哪些事.
生：我认为要看看每件事作者是怎样写清楚的.
生：我觉得要抓住人物的神态、动作或者语言来学习.
生：我感觉应该在朗读重点语段中体会作者要表达的思想感情.
师：大家说得都很有道理,我们学习课文,可以按照抓事件、怎么写、品情感、学写法的步骤一步一步来.下面大家用自己喜欢的方式,自学第五课,边默读边批注,然后在小组内交流.
生：课文写了童年时“我”看骆驼咀嚼、和爸爸谈驼铃的作用.
生：还写了“我”想替骆驼剪毛,问妈妈骆驼队到哪里去了.
师：大家能准确说出作者写了哪些事,非常棒.谁能用更少的字说说这件事呢？
生：看骆驼咀嚼,谈驼铃作用.
生：想剪骆驼毛,问骆驼队去处.
师：嗯,这样一来,确实简练了不少.你是怎么概括出来的？
生：人物和事件相加就行了.
生：不一定是人物,能说出最重要的部分,代替整个事件,就简练了.
师：你俩说得都有道理,小标题式的概括方法还要我们多多训练,才可以熟能生巧,准确全面.我们用学习这篇课文的方法自学其他三篇课文,即概括事件、怎样叙述、品味感情、学习写法.
（生根据师提示自学其他三课,然后进行汇报展示）
教学反思：上这节课最大的感受是轻松.一是学生学得轻松,从前的语文课老师总把文本分析得支离破碎,一节课要讲的知识点很多,学生在课堂上只顾忙着追赶老师的思路了.老师不是引导,而是代替.我这节课尝试着教给学生一种学习语文的方法,学生自读、概括、品味、学习,真正行使自主权,学到多少交流多少,没学到的,在别人汇报展示中自觉内化为自己所有.二是老师教得轻松,不再手把手教语文,不像以前从字词入手,再教段、篇、章和写法,循规蹈矩,而是通过一篇课文的学习,带动其他课文的学习.
但是,这样的尝试,也让我很困惑：一是孩子的语文素养参差不齐,对那些语文素养本身不高的孩子,如何让他们练出“火眼金睛”,发现每一单元教材的编排意图,从整体上找出群文阅读的“支点”？二是根据教材编排的意图,如何在群文阅读中,处理好讲授课和阅读课的关系？三是通过群文阅读要求学生课前必须熟悉同类课文,可如果只是简单地熟悉或者了解而没有掌握该掌握的知识点,那么群文阅读课,是否只停留在了表面的热热闹闹上,而遇到考试那样的真刀实则会不堪一击？
也许尝试不一定成功,但只要开始,只要愿意尝试,总会慢慢接近语文的诗意和远方.
（作者单位：河南淅川县第一小学）
言而总之：此文是关于对不知道怎么写支点和烂漫和第二单元教学论文范文课题研究的大学硕士、群文阅读本科毕业论文群文阅读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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2、 读写结合，推进初中语文群文阅读优化 阅读指向写作,写作巩固阅读 但是仅靠教材阅读容量,远远适应不了学生的阅读需求,因此群文阅读应运而生 通过群文阅读,可以借助阅读感悟、比较辨析的方式,理解文本主题；同样,针对同一种表达方式,也可以通过&.
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