论文让群文思维行走在两点一线间，该文是关于思维硕士学位论文范文和思维和两点一线和行走方面论文范例.
在阅读领域存在两个“点”：一个点是内容,另一个点则是形式.连接两点之间的这条线就是阅读的思维线.当前学生的阅读思维呈现出的最大问题就是没有思路,看到哪里想到哪里,“捡到篮里就是菜”,由此面对信息的提取与分析、语言的理解与运用,往往是“捡了芝麻丢了西瓜”.所以,借助群文优势,培养学生的学科思维能力就显得尤为重要.
让思维品质学科化
不同学科重点发展的思维虽有相似,但又不尽相同.对语文学科而言,言语思维是学生语文核心素养的重要组成部分,也是语言文字运用的根.学生的言语思维水平直接影响其理解概括、分析评价、语言运用的能力.那么,如何在动态的群文阅读实践中对小学生进行思维能力的培养呢？这就需要教师对群文内容与阅读策略进行有效的取舍与架构,以保证内外言语思维的有效链接.
1．问本质,发掘文本的思维规律.
文本的思维规律主要存在于词语、句子、段落、篇章中.如《青海高原一株柳》中高原柳和灞河柳环境“一顺一逆”,数量“一多一少”,外形“一刚一柔”,过程“一难一易”,形成对比；《都江堰》中有对都江堰和长城的对比描写；《两份账单》中写了妈妈的账单和汤姆的账单,对比鲜明；《前倨后恭》中则凸显苏秦成功前和成功后家人对他的不同态度……只有发现隐藏在其中的语用点,洞悉文本的妙处,进而把握这些思维规律,才可以为言语思维的发展带来帮助.
2．理关系,关注言语思维间的相似共振.
教学中,可以把一组从不同角度介绍“水”的文章放在一起引导学生阅读,比如讲水循环过程的小科普童话《水》,作家马朝虎笔下反映人们盼水、用水情感的散文《水》,介绍水和人类密切关系的说明文《水就是生命》等文章.通过统整,学生就容易建构起相对完整的“水”印象.可以把以乌鸦为主要角色的动物故事、寓言故事、童话故事放在一起,学生自然会“比较”了,通过比较了解不同体裁文章对乌鸦的刻画.还可以把一组表达特点突出的文本放在一起让学生辨析.《青海高原一株柳》《都江堰》《两份账单》《前倨后恭》,有的是对同一事物的多个方面进行对比,有的是针对不同事物的多个方面进行对比,有的讲的是面对同一件事的不同态度,还有的是面对同一个人不同时间的不同态度,虽略有不同,但又极为相似.所以,智慧地发现文本间的相似共振处,进行“求同”“比异”,是阅读思维提升的根本.
3．明策略,注重思维规律的教学转化.
发掘了文本的思维规律以及相似共振后,还需要根据学情有选择、有计划、有层次地渗透到活动环节中,来实现文本思维到教学思维的转化.因此,接下来还需要通过整合、辨析、判断,把碎片化的信息像拼图那样“拼装”.在进行“文章中的对比”群文教学时,我创编了这样的口诀：
对比表达秘妙藏,多读多悟心亮堂；
同一事物两对立,特征鲜明效果强；
不同事物多方比,本质突出更明朗；
态度各异反差大,感受强烈主旨扬.
学生阅读、比较、发现之后,对“对比”的表达规律有了更明晰的认知.
让思维路径可视化
在第二学段教材中,有不少文章是以中心句构段的方式来组织的,如三年级教材《北大荒的秋天》《庐山的云雾》《松鼠》《小虾》《秋天的雨》等.这样的文章每段都围绕一个中心意思展开,文章主题鲜明,学生一读就懂.但文章是如何围绕中心句写具体、写生动的,不易被学生认识和发现,这给语用带来了一定的困难.其主要原因是语言本质的因素被隐蔽在内容的背后,加上三年级学生的逻辑思维能力还比较欠缺,所以,他们很难关注到句子之间微妙关系的存在.
在进行“奇妙的中心句”群文阅读的时候,我引入了思维导图,把句子的关系加以“*”,让学生在直观感受中领悟到了表达的秘妙.备课时,我基于第二学段阅读教学的相关要求和学情分析,确定了如下教学目标：
1．以《北大荒的秋天》《卧薪尝胆》的节选段落为例,认识中心句,初悟句子之间的关系.
2．群文比较,以《我的书包》《小虾》为切入点,发现中心句在段落中位置的变化,领悟其表达效果,初步感受中心句的奇妙.
3．创设语言情境,围绕中心句写一段话.
教学中,我要求学生先了解段落主要内容,接着通过填写思维导图来引导他们感受文本的语言形式,使作者的思维路径得以“可视”化,最后引导再读感悟：作者分别是从哪几方面写出了“原野的热闹非凡”和“勾践时刻不忘报仇雪恨”的？我们试着填一填（如下图）.
通过填图,启发学生自主发现——利用段首中心句能快速帮助我们把握一段话的主要内容.这样的设计使语言本质的因素得以显现．达到了语言规律“可视”的目的,架起了“内容”和“表达”的思维桥梁,减少了学生的思维障碍.
第二学段选编的文章,通常结构特点比较鲜明,如何让学生灵活把握、活学活用呢？教学中,我在学生学习《北大荒的秋天》《卧薪尝胆》的基础上,又拓展了两个结构不尽相同的段落,引导他们对比和感悟：能够概括一段话大概意思的句子就叫中心句.中心句可以放在一段的开头、结尾,也可以放在中间.它的位置不同,作用也就不同.接着,我播放学校刚刚结束的运动会微课资料,让学生先用一句话说说运动会留给自己的印象,再以这句话为中心写一段话.最后,通过评价,再次强化中心句的灵活运用的妙处.
运用一系列图示技术把本来断续的、不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来,变成知识体系（如上图）,学生更容易理解、吸收及内化了.当然,这一过程中,还要注意把知识建构及思维呈现的过程还给学生,使学生能够自主掌握并运用.
让发散思维自动化
共识是群文阅读的核心理念.形成共识并不等于所有学生就议题达成一致意见,而意味着要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯.对于语文学科而言,没有深度的求异思维,便不会有语言高质量的输入和输出.而课堂上多数学生具有从众心理,他们常受到权威定式的限制,习惯以老师讲的或课本的内容为准则,致使自己的思维囿于狭小的空间内,忽视了语文学习的内核——发散思维的成长.在群文阅读《疑》的教学中,我以《活见鬼》《智子疑邻》《读书须有疑》三篇文言小短文进行组文,引领学生在比较中领悟文章的内涵,并从矛盾处激发学生表达的愿望,以此发展学生的发散性思维.本课,我设置了以下三个比较环节.
1．比较发现文言文的语言特点.
小学文言文教学的主要目的是让学生初步感受文言文的特点,进一步培养学生热爱祖国语言文字的情感,为初中的文言文学习做好铺垫.然而小学生刚刚接触文言文,很容易产生畏难情绪,不能顺利地理解文言内容.为此,我引领学生通过文言文和译文对比学习,了解大意,并初步感知文言文严密简洁的特点,以此引发学生第一次思考.
2．调整多种角度促进语言表达.
本组群文教学中,我以《活见鬼》这则文言笑话为开课的例子,不仅帮助学生减轻了学习文言文的压力,还立足这篇文章的特点,引领学生多角度学习表达.学生说：“文言文让我们体会到了语言的魅力,还给我们带来这么多的笑声.老师为大家准备了一项特别有趣的练习.”引导学生尝试站在“躲雨者”“炊糕者”“旁观者”等角度来表达,激发了学生学习语言、活用语言的兴趣.
3．以“疑”迁疑引导同中求异.
《活见鬼》这篇文章讲述了一个人怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事.课文读完后,很多学生得出一个结论：无论做什么事都不要疑神疑鬼.为帮助学生多角度领悟“疑”的内涵,我适时拓展阅读《智子疑邻》《读书须有疑》两篇文言短文,设计了一个强烈的矛盾冲突问题：你认为“疑”好不好？请找出理由.让学生最大限度拓展思路,从各个角度、各个方面、各个层次进行或纵向或横向的灵活而敏捷的思考.学生获得了充裕的时间在文中为自己的观点寻找理由.就这样,通过问题的引导、充分的研读、置身角色的辩论,学生的认知越来越清晰.有的说：“做人,要在有疑处不疑.”有的说：“读书,还需要在不疑处有疑.”还有的感悟到：“读书无疑者,须教有疑,有疑,却要无疑.”多角度的探究性言语实践活动,给学生垒筑了创新思维的支点,促进学生的思维触类旁通、不拘一格.
总之,要想真正提升学生的语文能力,就要让思维在文章的内容和形式间多走几个来回,以此增强学生对言语形式的敏感性,形成语文学科的思维方式,进而获得对言语内容的深刻感悟.只有在内容和形式上做到全面的理解,才能说基本上达到了思维能力提升的目标.
（作者单位：河南郑州市金水区教育发展研究中心）
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参考文献：
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