论文基于统编教材识字教学浅探，本文是识字教学类自考开题报告范文跟统编教材和识字教学和浅探方面毕业论文怎么写.
［摘 要］识字是低段语文教学的重点.相比传统教学,统编教材在识字方面,无论是内容编排,还是教学策略,都有所调整.同时,低段学生由于注意力不够持久,在识字方面基础差异较大,因而在识字教学方面存在一定的难度.对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难关进行分析,探讨教学策略,以有效提升学生的识字效率.
［关键词］统编教材；识字要求；识字学情；识字难点；策略分析
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）34-0093-01
识字是低年级语文教学的重点与难点.研读统编教材,与传统教材相比较,无论是内容编排顺序,还是识字数量,都有很大幅度的调整.同时,低段学生由于注意力不够持久,在识字方面基础差异较大,因而在识字教学方面存在一定的难度.本文对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难关进行分析,探讨教学策略,以有效提升学生的识字效率.
一、基于统编教材识字要求分析
识字是学习语文,走向阅读的基础.但研读统编教材,发现在编排体系与识字要求上,都有所变化.其化最明显的就是,编排体系不同.传统教材是先拼音后识字,而统编教材却是先识字后拼音.这种变化,旨在告诉教师与学生,拼音虽然重要,但识字更为重要,毕竟拼音只是识字的拐杖,识字才是重点.
另外,在识字数量与要求方面都有所变化.对于统编教材一年级语文教材来说,其识字量已从400字减少到300字.并且在统编教材一年级语文教师教学用书中明确指出,要求认识的生字,都是在生活中出现频率高的口语常用字.而从出现形式来看,大多数不是单独出现,而是借助儿歌、童谣、韵文,还有童话故事等形式出现,是镶嵌在文本之中的.由此看来,统编教材编排目的是让学生识字,并且通过识字能够实现简单阅读.
因而在具体教学中,教师要清醒地认识到这种变化,并且能够与编者进行深度对话,准确把握教材编辑意图,结合插图,或者营造具体生活情境、故事情境等形式,让学生在阅读中识字,在生活中识字,并且通过认识常用字尽快实现自主阅读.这一点在统编教材《和大人一起读书》《快乐读书吧》等栏目中都有明确的提示.另外,教师也要注意,虽然统编教材对于识字教学来说,也有会写要求,但对于高频率的生字,尤其是笔画较多的生字,只是要求会认,不要求会写,具体教学中教师也不应对字形、笔画进行过多分析.
二、基于低段学生识字情况分析
对于低段学生来说,由于注意力不够持久,在识字方面基础差异较大,因而在识字教学方面存在一定的难度,具体情况如下：
学生识字兴趣不高.对于低段学生来说,他们的兴趣更容易集中在故事情节中,而对于单一的识字,乃至汉字笔画、读音方面的静态学习,他们往往感觉枯燥、乏味.对此,教师可以利用学生爱听故事这一特点,充分创设故事情境,引导学生在想象中进行识字.
对于小学生来说,尤其是刚进入一年级的小学生,他们的注意力往往不能够持久,容易被新鲜的事物吸引,往往在课堂上听了一会儿,就开始走神.对此,教师可通过丰富教学手段,经常变换教学方法,以提高学生学习的积极性.
还有,由于不同家庭背景,乃至各自幼儿园教学策略的不同,导致小学生的识字基础也不同.毕竟有的幼儿园已开始借助生字卡,提前让幼儿进行识字；而有的幼儿园则严格遵循教学规律,没有过多涉及生字教学.对于这种识字差别大的现状,教师一定要综合考虑各种因素,尽可能采取符合学情的方法,因材施教,而不能不假思索搞一刀切,或者搞两极分化,导致部分学生对识字,乃至对语文学习失去兴趣.
三、基于突破识字难关策略分析
对于统编教材来说,不可避免会出现一些生字,如果教师直接进行生字教学,无形之中会抑制学生兴趣.最好的办法,就是教师尽可能编排一些故事情节,巧妙将生字纳入其中,以便让学生在听故事当中加深对生字的印象.比如针对统编教材中《秋天》这一课,有10个生字,分别是“秋”“气”等.教师可以首先创编故事情境,给学生讲述一个秋天的故事,故事讲完后,再用红线对生字进行标注.通过这种方式,在激发学生学习兴趣的同时,也加深他们对生字的印象.
另外,对于低段学生来说,教材中一课也就是几个生字,远远无法满足阅读的需求.对此教师可以借助故事情境扩大学生的识字量.但此时的识字仅仅是会认,能够帮助学生实现阅读,而不要求会写,不应对于字形笔画进行过多分析.比如针对统编教材中《四季》这一课,教师可以借助多媒体,根据四季内容,通过音乐与画面的形式,给学生编排一个故事,让学生在听故事、看图文的过程中,对于课外的生字有所涉及.这样时间长了,学生从陌生到熟悉,自然能够掌握更多生字.
总而言之,对于低段识字教学来说,教师结合学生认知特点,根据统编教材要求,尽可能让学生在阅读中识字,在生活中识字.只有这样,才能有效提升学生语文素养,推促课堂精彩生成.
（责编韦淑红）
综上所述，该文是一篇适合统编教材和识字教学和浅探论文写作的大学硕士及关于识字教学本科毕业论文，相关识字教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 小学低段语文识字教学方法探析 【摘要】文章分析小学语文识字教学存在的主要问题,综述了构建新型识字教学方法的意义,构建新型识字教学方法的改革措施,旨在创新小学语文低年级识字教学方法,激发学生识字兴趣,追本溯源识汉字,培养学生的语文核.
2、 落实语文要素，教好单元习作统编教材三（上）《这儿真美》习作教学设计和评析 教学设计一、资料交流,导入新课师同学们,上课之前老师请你们观察身边的美景,并把它拍下来,完成表格（下表） 都完成了吗谁愿意来分享你的作业师哇,同学们,你们用明亮的眼睛发现了不同的美景 今天,让我们一起.
3、 助力听说读写，促进能力统编教材助读系统教学解读 摘要助读系统是语文教材的重要组成部分,是指帮助学生学、教师教,致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料 在发展学生核心素养背景下推出的统编语文教材,助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的.
4、 生活化识字教学浅探 小学低年级识字教学设计时,教师需要有生活化意识 教师引导学生联系学习生活、联系家庭生活、联系社会生活,可以发掘出更多识字潜力和机会,有效激活学生识字主动意识,这是识字教学的最重要追求 一、联系学习生活.
5、 关注语用融合读写统编教材一年级上册《小蜗牛》第二课时教学实录与评析 江苏沭阳县第一实验小学 姜玉芹 （执教）江苏沭阳县教育局教研室 特级教师 葛玲玲 （评析）摘 要 教学统编教材一年级上册 小蜗牛 一文的第二课时, 教师根据新课程标准要求、 教材文本特点和学生的实际情.
6、 运用方法自能读写统编教材三（上）第四单元自读课文与习作教学思路 摘要单元课文是一个整体 教师教学统编教材三年级上册第四单元的自读课文时,要有统整意识、要素意识和实践意识,引导学生用上前面教读课文所学的方法继续实践,不断练习预测的阅读方法 教师要根据两篇课文的特点,.