论文巧设情境，提高数学教学效果小学低年级数学课堂情境教学策略，该文是小学低年级类有关本科毕业论文范文跟教学效果和巧设情境和教学策略有关在职研究生论文范文.
安徽太湖县新城小学（246400）汪华
［摘 要］随着课程改革的深入实施,越来越多新的教学模式进入小学数学课堂之中,让原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣.在数学课堂中,教师应根据学生的认知规律和心理特点,创设多元化的趣味情境,激发学生数学学习的兴趣,使学生主动融入教学活动之中,真正成为数学学习的主人.
［关键词］创设情境；提高；数学教学；效果
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）18002502
情境教学法,指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展的一种教学方法.小学低年级学生上课注意力不容易集中,喜欢开小差,导致学习效率低下.数学课堂中,教师通过创设多元化的趣味情境进行教学,既能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,又能培养学生的数学思维与创新能力,使学生积极主动地参与教学活动,提高课堂教学效果.
一、根据教学内容创设问题情境
创设情境进行教学,教师首先要做的是立足教材,创新设计环节.数学课堂中,教师应根据低年级学生的认知规律和具体的教学内容创设问题情境,通过质疑问答的方式激发学生的好奇心与求知欲,培养学生发现问题、提出问题的能力,激活学生的思维,使学生真正理解和掌握所学知识.
例如,“认识时间”是小学数学二年级的教学内容,由于学生在一年级时已经初步认识钟表,明晰整时以及分针等概念,所以教师可根据学生已有的认知基础和生活经验创设问题情境.课始,教师通过多媒体出示钟表：“同学们,还记得我们一年级时学过‘认识钟表’的内容吗？一年级时,我们走进维尼熊的钟表店,认识了许多大大小小、各式各样的钟表.今天我们又一次来到这个钟表店,但小熊维尼给我们出了一些难题,需要我们完成后才给欣赏钟表,你们有信心完成吗？”“有！”学生异口同声地答道.然后教师利用多媒体出示小熊维尼
准备的不同问题,如“钟表最上方的数字是什么？下方的数字是什么”“钟表上除了我们看到的分针与时针外,还有些什么”等.就这样,教师通过多媒体创设有趣的问题情境进行导入,既复习了旧知,自然地引出新的教学内容,又激发了学生的学习兴趣,使学生快速地进入最佳的学习状态,不断深入分析和解决问题.
二、根据实际生活创设生活情境
数学源于生活,用于生活,高于生活.在新的课程理念指导下,教师不仅要让学生学会数学知识,而且要让学生能够运用学到的数学知识解决生活中的实际问题,培养学生解决问题的能力,使学生体验到数学与生活之间的密切联系.因此,在数学教学中,教师可根据学生的实际生活创设情境,通过生活中熟悉的事物,激发学生的学习兴趣,使学生体验到实际生活与数学息息相关,从而更深入地探究与学习数学.
例如,“认识人民币”一课,由于生活离不开人民币,用人民币能更好地衡量不同物品的价值,所以教师教学这一课时可先准备不同币值的人民币学具.教学伊始,教师先发给每个学生小组相同币值的人民币,一共25元钱,然后通过多媒体出示商店中不同的物品,且每一种物品都标出,再让学生在小组内讨论交流：这些钱可以买什么东西？购物后应付多少钱？可以怎么付钱……这样创设生活情境,引导学生在亲身实践中探究新知,使学生深刻理解和掌握了所学知识.同时,教师让学生以小组的形式进行讨论交流,更好地提升了学生的合作能力与分析能力,使学生积极参与课堂教学,在与同学的合作中学会谦让,能够听取他人的意见,完善自己的方法和结论.最后,教师让每个小组派代表来说一说“自己购买了什么东西”“分别花了多少钱”“应该如何付钱和找钱”等,使学生在解答问题中理解了人民币之间的换算关系,明白了人民币的作用和价值,体会到生活与数学之间的密切联系.
三、根据学生特点创设游戏情境
游戏是学生最喜欢的活动之一,因为每个学生在游戏中都享受自由思考、与小伙伴一起玩耍的过程.所以,教师应根据学生喜爱游戏的这一特点,将教学内容与游戏相结合,创设充满趣味的游戏情境,使学生在学中玩、玩中学,真正做到寓教于乐,促进学生的发展.
例如,教学“连加连减”一课时,许多学生不知道什么时候应该加或加多少,还有一些学生在解决应用题时对“一共”需要用加法还是减法解答无法区分.课堂教学中,在学生明晰概念的本质后,教师可根据学生喜欢游戏的特点,利用多媒体创设游戏情境：“这个游乐场可真大啊,所以我们要乘坐观光车对游乐场进行游览.现在老师想请几位同学来扮演乘车的游客,再请一位同学扮演司机,一位同学进行计算.哪些同学愿意参与游戏呢？”学生听后纷纷举起了手,教师选出一位学生扮演司机,四位学生扮演乘坐观光车的游客.“于是观光车开始缓慢地行驶起来,这时有两位游客上车了,现在车上有几人呢？”学生很快算出车上有5+2等于7（人）.“那么,在两位游客上车的同时,又有一位游客上了车,这怎么算呢？”学生也很快列出了算式,即5+2+1等于8（人）.“原来,利用我们学习的连加连减就可以很快地解决问题.”然后教师让参与游戏的学生自由地上下车,其他学生则列出算式并计算出观光车上一共有几人.在这样的游戏中,不论是参与的学生,还是观察的学生都认真仔细,使学生将所学的知识很好地运用到实际生活中.这样进行教学,不仅引导学生在亲身实践中深刻理解和掌握所学的知识,检验自己的计算是否正确,而且使学生体会到数学在生活中的作用,激发了学生学习数学的兴趣.
四、根据创新理念创设故事情境
故事之所以受人喜爱,是因为故事中有生动形象的人物、趣味的情节,让读者回味无穷.根据小学生喜欢听故事的特点,教师可创新设计,将故事融入数学教学中,使学生在听故事的过程中对数学产生学习兴趣,进而积极主动地探究所学知识.
例如,教学圆的相关知识时,教师创编故事为学生讲述圆的知识：“森林王国举行一次车轮设计大赛,每个小动物都带着自己设计的作品来参加比赛.瞧,有的将车轮设计成圆形,有的将车轮设计成三角形,还有的将车轮设计成正方形、多边形、方形……现在请你们猜猜看,哪种车轮的车可以行驶得更快？”教师一边讲述故事,一边用多媒体展示不同形状的车轮.这样学生一边听故事,一边通过多媒体直观地看到不同车轮的形状,自然而然地进入教师创设的故事情境之中.这里,教师根据学生喜欢听故事的特点创设故事情境,既激发了学生的学习兴趣,又引导学生质疑,如“为什么圆形车轮的车子行驶得最快呢”“其他形状的车轮为什么不可以”等问题,使学生不断深入探究所学知识,提高了课堂教学效果.
总之,创设情境是一种有效的教学方法.在数学课堂中,教师应根据学生的认知规律和心理特点,创设多元化的趣味情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,使学生体会到生活与数学之间的密切联系,真正提升学生的数学素养,促进学生的全面发展.
［参考文献］
［1］成大清.新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈［J］.中文信息,2014（6）.
［2］蔡龚明.小学数学情景教学,课堂活力有效回归［J］.考试周刊,2014（41）.
［3］张宁忠.浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学［J］.课程教育研究（新教师教学）,2016（33）.
（责编杜华）
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参考文献：
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