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在中国,义务教育阶段已经取消了留级制度怎么办？于是,留级形式在一些地方改头换面,以另一副面孔出现了,不是名存实亡,而是名亡实存.如用“休学”的方式取代留级.尤其是某些有权、有钱甚至凭借关系的家长照样能想出种种“变相”复读的方法,不择手段为孩子从医院开出假的病历证明,进行变相留级,其实,这也是被政策逼的.想一下,如果不是万般无奈,有哪一位家长想让自己的孩子重上一年,甚至给孩子戴上“有病”的帽子呢？
一、“升级”不能“一刀切”,义务教育阶段必须打好基础
孩子的个性、能力都是迥异的.加上心理学所说,孩子智力发育跟身体发育一样,是有迟有缓的.所以,在一个班级中,考试成绩并不存在“整齐划一”的状况,用“一好”去抹杀取代“五好”,甚至“六好”,真的是以偏概全,说明不了什么.有的孩子凭借出色的学习成绩上了大学,甚至名牌大学,不也是工作上毫无建树,失业了吗？有的孩子,的确有发自内心的潜在需求,无法继续跟班,就需要留级,而国家取消留级制度算不算对弱小的受教育者权利的一种侵犯呢？他们是否有留级的权利？当然,对于大部分学生来说,你让他留级,他也不会留的.因此,义务教育不能单单仅是数量上一股脑子地一刀切,让不管孬好的义务教育阶段的所有学生必须全部通过毕业,通过率99%,甚至在一些地方100%,政府、学校的责任是什么？难道就是入学率和毕业率100%吗？从注重数量上转到注重质量上来,让质量的提升成为事实,这是政府和学校共同的责任.学生如有内心需求,确因有必要进行留级的,就得必须让他留,不应切断孩子的回头路.义务教育阶段的学校终究不是工厂,不可能用整齐划一来统筹统领孩子学习的质量,退一步说,即便是工厂,不合格的零件不也是有“回炉”一说吗？因此,义务教育不应是“任务教育”,不能放松了对学生学习质量的标准和要求,更不能对学生学得如何松了手,如果硬性地以国家或地方政府的所谓99.9%甚至100%的指标进行“拖拽”,那么参差不齐的学生最后都能领个回家,都能万事大吉,岂不是使社会进步的幅度减缓？发达国家的“学分制”可以借鉴,可以尝试,不管哪一个学科,如果达不到一定的学分,不允许升入下一级深造.
当个别的学困生需要扶助的时候,教师、家长也全心全意地扶了———教师开小灶,家长也送他进了辅导班,更有的家长,每天晚上都把其他的事情搁置到一边,在全力、全程辅导孩子上做文章、求起色.但从孩子的学习效果上来看,由于智力发育迟缓等原因,还是追赶不上其他不用辅导的孩子,自己的孩子仍然是扶不起的“阿斗”,在这种情况下,我们继续让他跟在全班的后面,让他拼命地去比、去追,他的辛苦程度自不待言,但他自己的颜面上如何过得去？情何以堪？所以,他就会产生破罐子破摔的心理动机.
二、“留级”不是丢人的事,学习跟不上进程才难堪
我们都知道,即便江河的水自上而淌,但在这个过程中,有个别的地方都有回旋甚至回流现象.孩子也一样,复读的毕竟是个别现象,不应凭借所谓的政策,一棒子打死.
在尊重孩子自己意愿的前提下,给他一个复读的机会和理由,我想要比在原先班级坠在底部的压力要小一些,自卑感会降低一些.尽管义务教育阶段不允许给学生排名次了,但是学生依然懂得知道谁是班里的佼佼者,谁是班里所谓的“拖后腿生”,因为在中国不管干什么,分出好中差或三六九等来的观念已经根深蒂固.义务教育是九年,有的地方实施六三学制,即前六年上小学,后三年在初中,有的地方是五四学制,前五年在小学,后四年在初中,在一个学校里,班级里的学生几乎是不流动的,想一想,五六年或者三四年背负“后进生”的帽子,这需要多大的勇气？是怎样的一个形象？
工人盖楼,砌墙的某一块砖有一点倾斜,都会拆了重来,以求不影响整栋大楼的建筑质量.孩子也是一样,早发现,听从老师的建议,早留级,是有一定好处的.留级不是丢脸的一件事情,就连美、英、法等发达国家也有留级制度,他们喊出的口号是give your child a head start.什么意思呢？如果想给你的孩子一个高的起点,那就得把起跑线放松一点,学习跟不上了就留上一级,甚至几级,让你的孩子多接受一年的教育并无什么大碍,孩子反而会因为个子高了,心理和身体上都比一年前更加成熟了,而更加锐意进取了,所以国外为什么流行“学分制”的原因也就在此了,只有达到一定的学分,才有升到更高一级的资质,这与现在我们无论孬好,一窝端的升级是不同的.
三、当补救措施失效时,就必须考虑“留级”的路径并做好统筹安排
教育是一门有艺术的科学,没人会怀疑,是科学,就必须寻找最科学的规律去办事.而“熟能生巧”就是千百年来劳动者总结出来最科学的规律,给后进生一个弥补不足的后进机会,就得提供给他一个复读的行为.该复读的当然要复读,就像红军长征一样,掉队了,如果再让他马不停蹄,日夜兼程去追赶,即便能跟上原先的“大部队”,还不是累趴下甚至累死的节奏吗？由于体力上的原因,掉队是正常的,我们再让他拿出十二分的力气去追赶,去弥补,真的不近人性,追赶上的可能性也微乎其微.我们提倡“后来者,居上”,希望发生奇迹,但是,当奇迹发生不了的时候,我们必须另辟蹊径,甚至回炉重塑,当国家都不再限制高考的年龄的时候,地方政府和学校还在为“复读”纠缠、甚至纠结,真的不应该.教育是一项慢的艺术,需要一辈子相伴而行,学校教育仅仅是一小部分,在这一小部分的时段内,我们如果严禁复读,甚至用超出了九年义务教育的经费范畴来搪塞,就会有相当一部分学生因为火候不到,成为“夹生饭”,甚至“残缺品”.
由于主观、客观上的种种原因,在一个班级中学习成绩或者行为习惯上出现差距是客观存在的.当父母和教师发现了问题后,要及时地去解决这个问题,将差距缩小或者消灭在萌芽状态.当已经出现差距的时候,就要与学校的老师一起及早诊断商量,实行“寻找→引导→帮助→辅导”的配套根治.首先是找出造成孩子差距的原因,其次是引导孩子树立“业精于勤,荒于嬉”“笨鸟早飞”的思想,再次是帮助孩子制订出具体可行的跟进措施,最后紧跟上的是到位的辅导,解决好课业负担中的疑难.如果随着差距的拉大,这部分孩子的学习问题或行为问题解决起来比较费事,就得跟孩子商议一下,权衡利弊得失,是继续升级还是留上一级复读.当然了,在关怀子女学业上,当父母的要多和任课教师联系和商量,切莫一意孤行地以家长自己的意愿强迫孩子留级,做出违背孩子意愿甚至违背教育规律的事来.
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参考文献：
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