论文主问题设计类型例谈，本文是有关设计论文范文数据库跟类型和设计和问题类毕业论文模板范文.
董淑瑷
余映潮老师认为,主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题.阅读教学中,用两三个主问题支撑起课堂的框架结构,主导、支撑、推动学生的整体性阅读,能以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问,能对教学内容起到牵一发而动全身的作用.下面,我们结合具体教学案例,谈谈主问题设计的几种方式.
一、抓住统摄全篇的文眼设计主问题
杨绛先生的《老王》一文的最后一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋,一再追忆老王和我对答的话,捉摸他是否知道我领受他的谢意.我想他是知道的.但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安.因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他？都不是.几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍.”这段话是全文的点睛之笔,其中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句,奇妙地把杨绛一家与老王交往的点滴事情,升华到情感的境界,耐人寻味,可称为文眼.教学中,可以抓住这个文眼句设计主问题展开教学.
(一)整体感知
眼睛是心灵的窗口,文章也有眼睛——“文眼”,散文的“文眼”是作者情感、文章主旨的凝聚点,是贯穿全文中心的闪光点,具有画龙点睛的作用.抓住文眼,就抓住了阅读文章的钥匙,就能走进作者的灵魂深处.读完文章,你找到文眼了吗？（在文中划出）
(二)聊聊“不幸者”
1.文中所说的“不幸者”指的是谁？请结合文章内容说说他的不幸.（用圈点勾画批注的方式在文中完成.）
2.不幸的老王却在那个时代给作者以温暖的回忆,不幸的老王是如何对待“我们”一家的？由此看出老王身上有怎样的可贵品质？请结合文章内容说说你的理解感受,同时结合时代背景理解.（在文中圈点勾画批注.）
背景链接：时期某地春节时情况：每人给二两油票,二斤白面,（很多人不买,也买不起）饺子也能吃到一顿,有钱的饺子馅里面有油,还有一丝的肉,这只能占20%,没钱的只包些胡萝卜白萝卜,再没钱的就包了干杨树叶（煮好的）里面只有盐,别的调料没有.
设计意图：这一主问题是抓住文眼中的“不幸”二字.围绕生活在社会底层的老王的不幸与善良设计的.围绕这一主问题展开探究,不但能深切感受到身处社会底层的老王的艰辛、不幸与善良,更能明白这样一些问题：老王在与“我们”的交往中,感受到了从其他人那里从未感受到的温暖与亲近；他视“我们”如亲人,对“我们”的帮助是发自内心的,与金钱无关；临终前的送鸡蛋和香油,其实是他要向“我们”一家做最后的告别,然而他的苦心却遗憾地被“我”忽略了,最终成为一场简单的经济交易；老王与杨绛一家属于不同的社会阶层,彼此内心深处的隔膜是显而易见的,他们对双方之间交往的理解显然存在着巨大的差异.
(三)说说“幸运的人”
1.文中“幸运的人”指的是谁？她真的幸运吗？
背景链接：在运动中,知识分子被踩在社会的底层,杨绛夫妇被认为是“反动学术权威”.虽然生活无忧,却饱受肉体和精神的折磨：下放、扫厕所、剃“阴阳头”、挂牌游街……连最起码的人格尊严都维护不了,且失去了女婿.
2.幸运的“我”是如何对待老王的？（在文中圈点勾画批注.）
(四)探究“愧怍”
生活并不如意的作者对老王处处关怀,却又因何在多年后对老王生出“愧怍”之心呢？（联系全文,关注细节,特别是送鸡蛋和香油片段中的细节,品析词句,用心感悟,深入探究）
设计意图：以上主问题的设计是围绕“作者的幸运与愧怍展开的,围绕这些主问题展开探究,不但理解自称“幸运的人”的作者其实也是不幸的,更能直抵作者的灵魂.
文眼,是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句,往往奠定文章的感情基调,以及确定文章的中心.抓住文眼进行主问题设计,具有“涉点少,及面广”与高屋建瓴、纲目清楚等优势.
二、抓住看似矛盾反常处设计主问题
如《氓》这首不算很长的诗歌中,女主人公对男主人公的称谓就有很多个,比如第一段是“氓子”,第二段是“尔”,第三段是“士”,后三段有“尔”也有“士”.为什么不长的诗歌中同一个人对另一个人称呼不一致？这看似反常的地方值得揣摩探究.
“子”是“古代对男子的尊称”.第一段是男女主人公相识继而相恋期间,在那个时期,女子眼里的男主人公当然是特别美好、值得尊敬的,所以用“子”.
第二段为什么用“尔”不用“子”,一读感觉就出来了.第二段是男女主人公热恋期问,仍然用“子”就太不亲切了,有点高高在上.“尔卜尔筮,体无咎言.以尔车来,以我贿迁.”“尔”就是“你”,读起来很自然,这几句就有热恋期间两个人亲呢对话的感觉.
第二段,他们由热恋到结婚,耳鬓厮磨,说话不用客套,“尔”这个第二人称就很符合这里的语境.
那么,第三段为什么要用“士”？这一段是女主人公痛苦的人生体会、总结,“士”是对男子的通称.如果说第二段是热恋期,第三段就像是“冷遇期”.岁月流逝,女主人公年老色衰,再加上其他原因,总之两人的感情渐渐冷淡了,关系也疏远了.女主人公反思自己的婚姻生活,感慨：“士之耽兮,犹可说也.女之耽兮,不可说也！”用“士”字显示出她的冷静、客观.
再看后三段,除了“尔”“士”这两个人称代词以外,还有“其”.“女也不爽,士贰其行”的“其”就指男主人公.“士也罔极,二三其德”的“其”也是.为什么这里的人称代词变成了“其”？从表示对男子的尊称的“子”,到亲昵的“尔”,再是客观的对男子的通称——“士”甚或是“其”.“女也不爽,士贰其行”说的是婚后女子勤劳持家,毫无过错,男子却有二心,行为有偏差.这里的“士”和“其”字都是女子对丈夫、对婚姻、对生活失望后的冷静评说,就事论事,不再饱含感情.
就文字而言,读起来,代词“其”,比“尔”在距离上远,指代“那个”.从感情上说,“其”字比其他几个也“无情”得多,女主人公不再留恋,不再拖泥带水,所以才用“其”！
从热恋、新婚,到冷遇,再到最后决裂,不同时期、不同情感,使用的人称代词也不同.这看似极其细微的人称变化中竟然深藏着女主人公情感的洪波大浪.
抓住这一看似反常的人称变化设计主问题不但能走进文本的深处,走进人物的内心,而且也提高了学生语言的品读感悟能力.
三、抓住文本主要言语形式设计主问题
阅读教学中,把握文章的文体风格,发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”,以此设计主问题.
如余映潮老师《泥人张》教学实录节选（有删改）：
接下来进行第二个学习环节.这个环节是“细说”,目的是拓宽同学们欣赏小说的视野,丰富我们看问题的角度.
(屏显9)
阅读活动二：手法欣赏
场景设置、人物出场、气氛渲染、细节描绘、对比手法、伏笔照应、悬念设置、空白艺术
请自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏.要求是：选好后写出表现自己理解的关键词,然后通过你的分析把你的见解表达出来.好,下面开始思考.
(生思考、议论,自由组合,发表观点.师巡视、解答.)(约6分钟)
生：我要谈的是对比手法,我觉得这篇小小说对比手法很多,不止一两处.首先请大家看第三自然段到第五自然段,主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现,当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子来看张五爷,只有这位手艺人不管不顾,只管饮酒吃菜,西瞧东看,根本没有把海张五放在眼里.而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔,就是通过写海张五的样子,“穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架子挺牛,横冲直撞往里走”,通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性,然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性,这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后,也同样为下文埋下伏笔,在这两个人之间必然会发生某些事情.
师：行,谢谢你.分析得很好,特别是“对比”看得很细致,我再补充一点,就是从人物数量来看,海张五是带着人的,三个人,有气势；泥人张一个人在那里默默地喝酒,在人数上也形成很有意思的细节上的对比.全文最有意思的对比在哪里？海张五是很嚣张的、放肆的,有话语的描写,对泥人张则没有一个字的话语描写.
生：我欣赏的是描写悬念设置的这一段,在文章的第十一段,泥人张头都没回,撑开伞走了,但天津卫的事没有这样就完的.这段话既有引出下文的作用,而且能给读者产生一种悬念感.这个地方就是悬念.
生：我欣赏的是细节描绘,大家看第九段,这段写的是泥人张捏海张五的脑袋——“瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点,同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超,遇事从容,这是一处细节描绘.
师：嗯,很好！文中写得好的细节很多很多.
生16：我比较欣赏的是场景设置.请大家看第二段,那天下雨,为下文做铺垫,就是鞋底下抠下一块泥巴,他为什么能抠下泥巴呢？踩过水时脚上可以带上泥巴,这个场景写得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛.(师笑答,你分析得也太好了).(生继续说)写“贱卖海张五”,不是写大杂货铺,而是小杂货铺,这说明大杂货铺卖得可能会贵点,小杂货铺是小产业嘛,可能会卖得更便宜,这更说出泥人张的聪明.
生：我欣赏的是伏笔照应.我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段,海张五说的那句话：“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要.”大家注意“贱卖都没人要”这句话,那究竟是有没有人要呢？在第十三段说,“贱卖海张五,估衣街上来来往往的人,谁看谁都乐,乐完之后再找熟人一块乐”,究竟是谁买海张五,还是海张五自己,这句话为后文做一个伏笔,最后海张五自己吃了自己的恶果.
生:我觉得这课文给人留下许多想象的空间.例如在第十一自然段,“天津卫的事没有这样完的”,这个地方连接的不是十分紧密.我们可以想象,泥人张回家加班加点地做泥模,然后交给小贩,告诉你给我卖,然后第二天发动群众一起来讥笑海张五.这是一处空白的地方.还有在十三段,“估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐”,这地方省略了海张五是如何的气愤.因为他在饭店欺负了泥人张,也就是嘲笑了泥人张,泥人张发动所有群众来笑话他,那么他肯定十分生气.之前他还说了句“贱卖都没人要”,到最后他是不要还不行,他还不得不买,所以这地方就给读者留下了想象的空间.
这一教学片断就是发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”,以此设计主问题——手法欣赏：从“场景设置”“人物出场”“气氛渲染”“细节描绘”“对比手法”“伏笔照应”“悬念设置”“空白艺术”中自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏.这样以主问题支撑起课堂的框架结构,主导、支撑、推动了学生的整体性阅读.主问题的目标导向非常清晰明确,较好地处理预设与生成的关系,为学生提供了更宽广的思考空间、更丰满的情感空间,教学的深度探究也由此层层推进.而且,只有这样的语文课,才能让学生真真正正地学习课文是“如何运用语言文字”的,才能实实在在地训练学生对“言语形式”的感受力,才是真正意义上的高品味的语文课.
主问题设计的方式还有很多种,但需要教师对文本进行立体深入的解读才能发现.文本解读的质量决定着主问题设计的高度和厚度,只有深入解读文本,才能汇聚高质量的材料.材料丰厚,才能取舍、整合并外化为高质量的主问题.文本解读没有深度,主问题就没有深度,教学当然就不可能有高度.因此教师先要在解读文本上下足功夫,才能设计出有价值的主问题,才能真正提高阅读教学的有效性.
本文总结，上文是关于对不知道怎么写类型和设计和问题论文范文课题研究的大学硕士、设计本科毕业论文设计论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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