论文互文为脉意蕴为魂以《卜算子咏梅》互文教学为例，本文是教学本科论文范文跟《卜算子咏梅》和互文和脉意蕴相关本科论文范文.
文本通常都不是封闭的,而是一个“相互参照、彼此牵连、存在着这样或那样联系的开放网络”,这就是文本的互文性.初中语文教学中,有一些文本具有明显的互文特征,这就为互文解读提供了空间.苏教版七年级下册的诗词拔萃中选择了的《卜算子·咏梅》一词,并附上了陆游的同词牌词,这样的文本呈现方式在语文教材中并不多见,学生可以同时欣赏到两首风格迥异却又相遇成趣的名篇.在教学中,抓住互文的脉搏追求词的意蕴,就成为一种价值选择.
一、读词,建立解意基础
互文性文本天然在结构、意象、格式等方面存在着可比关系.说他是“读陆游咏梅词,反其意而用之”,所“反”者,乃其“意”也！但初中学生在初读时,很少会从“意”的角度去比较两词,这就意味着教师对两首词的教学,需要先在学生的读词过程中建立解意基础.
必须承认,读是理解文本的最好方式,让学生在对两词的阅读（先读的词,解其意后再读陆游的词）中获得一种直觉性的认知,可以使学生站在词意的高度生成理解.读词过程中,表象构建是必要的,两词以“梅”为描写对象,学生初读时,所建立的表象大抵是这样的：词中的梅生长于悬崖之上,伴着风雨与飞雪,在冬天里傲然开放,并充当着报春使者,等到春天来临、百花开放时,她在花丛中以一种低调、怡然的姿态微笑着.待这个表象经由小组讨论与师生交流之后相对稳定之后,再去读陆游词中的梅,学生建立起的表象通常是这样的：一株孤独的梅花开在驿外的断桥边,于黄昏中被风吹雨打,她不与其它的花争春,也无视百花的嫉妒,只是独自花开花落,为这个世界留下一丝梅香.
很显然,这是两种不同的表象,而不同的表象可以让学生在对两种不同环境中的梅花的“心理”（学生此时其实是很容易将“梅”视作“人”的,因而也就有了心理意味）产生不同的理解,于是学生对词中的梅的认识,就超越了作为“物”的存在,而指向了“人”的存在,这就是意向.当同样的梅花在不同词人的笔下,有着不同的意向时,就意味着这个意向恰恰可以互文解读的另一个着力点.
二、比词,领略词之意象
初中生根据自己的理解去解构意向,更多的会借助比较的方式,而这也是互文解读的最大价值.当不具有浓厚文化底蕴,且无甚生活经验的学生在面对这样的经典之词时,其最佳的学习方式就是在对不同风格、同种题材的文本的比较中获得认知.假如没有比较的对象,且经验与文化又不足以支撑对文本的解读,那便很可能走入被灌输的歧途,也就谈不上“脉”与“魂”了,从这个角度讲,在咏梅词之后附上陆游的词,就是一个高明的决定.
学生在比的过程中,认知通常有两个境界：一是基于上面所构建出来的表象,认识到同样为梅,在不同的环境中就有着不同的心理；二是学生认知的迅速转变,他们更认识到这其实是在描述两种不同的意向（意向这个词对学生来说,此时多是默会的）.用学生的话说,的梅是笑着的梅,而陆游的梅是孤独的梅；也有学生说,的梅是积极的梅,陆游的梅是消极的梅；还有学生说,的梅是傲然的梅,陆游的梅是胆怯的梅……不同的解读,意味着学生在理解两词中的梅时,已经有了异于他人的构思.这样的趋异的构思显然是有价值的,意味着学生其实已经在比较中,将两词中的梅与自己的经验、认知结合了起来（甚至有学生戏语自己就是那株梅,考得好的时候就是的梅,考得不好时就是陆游的梅）.
于是笔者在课堂上设计了这样的一个环节：让学生根据自己所构建的意向,去朗读这两首词.其教学现场是积极的,学生在咏的词时,“风雨送春归,飞雪迎春到”充满着一种敢于面对风雨与飞雪的豪情,而咏至“她在丛中笑”时,则感觉到他们语气当中明显有一种淡然、怡然；咏陆游的词时,语气便不同了,“已是黄昏独自愁,更著风和雨”中蕴含着孤独、怜悯,“只有香如故”中亦是一丝惆怅.
在朗读的过程中,意向通过语音、语调、语气等表现出来,这是意向的一种显性化,可以让原先的表象更为稳定,可以让学生对词的领悟更为深刻.
三、解词,读懂词人情怀
意向不同,实际上就是词人的立意不同,当学生意识到这一点时,他们解读的对象就聚焦到词人身上来了.的形象在学生心中是高大的,前面学过《沁园春·雪》,学生已经领略到了词人的雄才伟略,而读其《卜算子·咏梅》时,自然也体会到其心中的梅一定不是凄风苦雨中的梅.而对陆游的感觉就不同了,在学生的心中,陆游更多的是报国无门甚至是有一点落魄的词人,因此其心中的梅便难掩落寞.
这便是解词的过程,是从词的作者角度对词中所咏之梅的解读过程.显然,学生易于读到词人不同的情怀.有意思的是,解词之后再让学生朗诵,学生诵读的词时似乎更多了一些指点江山的意味,言语中有着更多的自信与从容,而这也似乎冲淡了诵读陆游的《卜算子·咏梅》时的凄凉.这或许就是互文解读的必然结果吧,初中阶段的学生,内心是向往自信从容的,因此他们在无意当中更愿意选择的词韵！
互文是文本特征,互文解读是一种教学选择,于这种选择中,可以其为脉,勾得经典文本的意蕴之魂！
[作者通联：江苏海门市东洲国际学校]
本文汇总，本文是一篇关于对不知道怎么写《卜算子咏梅》和互文和脉意蕴论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 小学汉语文教学应立足于促进学生 阿卜力孜·阿力木江（和田地区墨玉县阔依其乡小学新疆墨玉848100）21世纪的教育将是以全民的终身教育为主要特征 一个人只有学会学习,不断发展,才能适应新世纪学习与生活的需要 小学汉语文.
2、 力构陶瓷文献学科，重塑专研清文之风评《清代陶瓷文献学论纲》 摘要清代陶瓷文献学论纲一书, 系统研究了清代乾嘉时期的陶瓷文献分布状况, 归纳总结了清代八大陶瓷文献的编撰者、编撰特点、内容价值和版本流传……内容, 为以后陶瓷文献学学科体系的建构和发展打下了坚实基础.
3、 高中生体育锻炼行为习惯分析与形成路径以《7号文》颁布10周年为例 庄宏远（广州市增城区增城中学,广东广州511300）1研究目的面对高中生体育锻炼中的若干问题,以学生体育锻炼行为为切入点,采用自编问卷调查的方法,从、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见﹝中发.
4、 大众化，化大众：立论在根本问题上评张文诺专著《大学大众化和解放区小说》 陈一军(陕西理工大学文学院,陕西汉中723000)张文诺的专著文学大众化与解放区小说研究是中国现当代文学研究领域新近出版的一部值得关注的重要学术著作 长期以来,学术界对解放区文学和以此为基础生长的&l.
5、 零度写作的三层意蕴史铁生《想念地坛》的聚焦解读 史铁生的想念地坛一文中,最难以理解的就是“写作的零度”,很多课堂对“写作的零度”这一关键词阐释不清,让学生学起来如雾里看花 其实,零度写作并不是缺乏感情.
6、 如何在汉语文教学中提高民族类学生阅读兴趣和阅读能力 摘要阅读可以使学生感知语言的优美,领略文章的韵味,受到情感的熏陶 通过阅读尤其可以提高民族类学生听、说、读、写的能力,为激发民族类学生对阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,使用正确的阅读方法,不仅能提高民.