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刘纪友,张敏
（沂南县青驼中学山东沂南276300）
【摘 要】作文批改中教师批改的方法：（1）全批全改,（2）面批,（3）精批细改一部分,（4）佳作赏析法.学生作文评改的方法,首先,教师要提出明确的评改要求.第二、引导学生抓住文体特点进行评改.第三、提供范文,集体评改,做出示范.第四、要指点学生评改的步骤.第五、作文评改要把握好“评”和“改”两个关键.第六、作文评改要循序渐进地进行.
【关键词】作文修改方法；教师修改；学生修改
中学作文教学中,作文修改是一项很重要的环节.做好这一环节,可以收到很大的教学效果.对提高学生的写作水平有着极其重要的作用.常言道：“玉越琢越美,文越改越精”.就是文学大家的文章也不可能是一气呵成的.一篇好的文章就必不可少的一次又一次的修改.这主要包括两个方面：教师修改和学生自改.
1.教师批改的方法
（1）全批全改.这是最传统的作文批改方式,这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式,目前社会和家长都认可的作文批改方式.这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改.既指出学生作文中错误的原因,又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩,又能提出进一步的要求.此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处.它能使学生知道自己作文的优缺点,可以更有针对性加强练习,提高自己的作文水平.它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力.它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台,增进了师生的友谊和了解,让学生感受到老师始终在关注他,这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处,便于因材施教.
（2）面批.这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点,而且来得更直接,这是许多学生梦寐以求的.我在作文教学中有着切身的感受.面批能很好地向学生传授作文技法,能最大限度地提高学生的作文水平,同时学生分明感到一种荣幸,受到一种重视,感受到老师认真负责的工作态度,引起学生情感上的共鸣,我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文,后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到,今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳,那样亲切,我非常感动,老师讲的每一个字我都印在了心里,今后我一定要写好每个作文,从老师信任的目光中,我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导,这个学生的作文水平真的不断提高,在2009年中考中语文取得了优异成绩.由此可见,面批真的是一种效果显著的作文批改方式,但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重,老师的教学时间紧,面批只能个别进行,在实际中难很做到,更谈不上推广.
（3）精批细改一部分,其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改.这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间,以便于进行其它的教育教学工作,只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少,花的时间更少一些；两种方式都能从标题,立意,结构,过渡,标点,语言等多方面全方位的进行批改,能有效提高学生的写作水平,只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性,批改得更认真,更细致.
（4）佳作赏析法.
教师在浏览全班学生作文的基础上,选出一篇有代表性的文章,发放给每一位同学,在一定时间内要求学生完成批改任务.批改完成后,教师可提供一个批改的示例,让各小组参照比较,从中发现问题,找出差距.这种方式可以避免学生独自修改六神无主、信度不高的缺点,而且把评价的权力基本上都交给了学生,进一步增强了学生的主人翁意识,也让一部分学生体验到了成功的感觉.
对各组推荐的佳作,要乘热打铁,让学生上台宣读,并欣赏、点评.若受时间限制,而需要宣读、欣赏的精彩文章和片段又较多,课堂上来不及交流,可在教室后面开辟“佳作园地”专栏,在“园地”悬挂张贴佳作及精彩片段和批语,通过展示交流,极大地调动大多数写作者和批改者的积极性.互改互评完的作文回到各自作者手上,学生查看小组互评的情况,并作相应的修改,最后写出作文后记.主要针对小组评改批语及自身参与批改作文的实践,谈谈自己的新认识、新感受.这种随感,不仅是一种互批互改小结,而且是一篇小作文.经常地及时总结,是学生写作水平自我提高的有效途径.
2.学生作文评改的方法
教师的影响是外因,而内因学生才是作文修改的根本.所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句.”当然,这并不是说教师对学生作文可以不看不管,还是要“多启发,多指点”.但动笔改的,应当是学生自己.
首先,教师要提出明确的评改要求.
在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么.任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求.指导、评改都要以此为根据.如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点.这里所说“让学生明确：评什么,改什么”,并不仅指教师要提出要求.提出要求是必要的,惟其如此,学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面.
第二,提供范文,集体评改,做出示范.
光有上述要求还不够,因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪里.在这种情况下,教师可以提供范文.教师要组织学生讨论范文,使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的,从而从中看出规律性的东西.在这种情况下,教师的比较抽象的“要求”,不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识,而且明白了怎样做才能达到这种“要求”,学生也能悟出其中的道理.可以在教师引导下,集体评改文章.对于范文的选择,一般说来,应选那种文字上毛病不十分突出,在体现作文要求上较差,在本次习作中有代表性的文章供集体评改.还可以让学生朗读自己的文章,边读边改.
第三,要指点学生评改的步骤.
一般说来,评改文章,首先要着眼全局；全局的问题评改之后,再研究局部.局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍.从全局出发,看一看评改的是否恰当.基本上没什么问题,才算定局.具体地说,作文评改要分三步走.第一步要看作文的内容与形式是否统一.第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改.第三步通改.看评改是否得体.
收稿日期：2016-06-09
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参考文献：
1、 希沃：作文自改的帮手 俗话说,三分文章七分改 学生的习作水平上升缓慢,究其原因,是教师只注重了写前指导,而忽略了对自改方法的指导 运用希沃授课助手的随时拍照上传功能,能方便、及时、有效地为学生提供作文自改的互动平台,从而提.
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