论文英语教材中融入母语文化对情感记忆效应的通达作用，该文是英语教材类有关论文怎么撰写和记忆效应和情感记忆效应和母语有关毕业论文提纲范文.
（益阳医学高等专科学校湖南·益阳413000）
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.080
摘 要英语教材中两种文化的融入呈不均衡状态,母语文化严重缺乏.笔者通过阐述语言与情感关系,说明了语言与情感关系密切,语言是表达情感的工具.在跨语言条件下情感效价的自动激活证明了在二语学习过程中情感效应的存在.语言熟练程度与情感效价从正比关系上相互影响,相互促进证明了情感在语言中的含量和性质对语言的记忆和掌握产生重要影响.笔者提出建议：母语文化,尤其是中国传统经典文化融入英语教学能够达到有效的情感效价激活,使语言更快通达记忆机制.
关键词母语文化外语文化语言情感
On the Role of Integrating Mother Tongue Culture intoEnglish Textbooks in Facilitating Emotion-Memory Effect// Hu Mingmin,Ouyang Zhe
Abstract The integration of the two cultures in English textbooksis uneven and the mother tongue culture is seriously insufficient.By explicating the relationship between language and emotion,the writers show that language and emotion are closely related,and language is a tool for expressing emotion. The automatic activationof emotional valence under cross-linguistic conditionsproves the existence of emotional effect in second languagelearning. Language proficiency and emotional valence influenceeach other from a positive relationship. Promoting each otherproves that the content and nature of emotion in language he animportant influence on the memory and mastery of language. Theauthors propose that the integration of mother tongue culture, especiallytraditional Chinese classical culture, into English teaching,can achieve effective emotional valence activation and makelanguage accessible to the memory mechani more quickly.
Key words mother tongue culture;foreign language culture;language;emotion
1 引言
语言与文化的密不可分,在外语教学中融入文化的教学被外语界奉为“金科玉律”.然而过分强调外语文化而忽略母语文化已造成教学中的“文化逆差”现象,学生患上了“中国文化失语症”,因此,将母语文化融入英语教学势在必行.同时,这不光是解决“中国文化失语症”的需求,也是外语习得过程中启动情感- 记忆效应的需求.研究表明：情感- 记忆效应对语言习得起着重要作用.而母语文化,尤其是我国的传统经典文化不仅能拉近学生跟英语教材的情感距离,更快通达记忆机制,以情感目标为导向,更科学合理地指导学习实践.
2 英语教材中母语文化缺失的现状分析
2.1 教学视角下文化与语言的关系及教材中母语文化缺失所带来的问题
早在20 世纪20 年代,美国语言学家萨丕尔（E.Sapir）就指出：“语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在.”此后,许多外语学者都反复证明文化教学在外语教学中的重要性,将文化教学融入语言教学已被外语教学界奉为金科玉律.在外语教材的编纂上,教育工作者们也不忘将文化的教学置于至关重要的地位,将外语文化渗入知识点.在外语教学中融入文化教学无可厚非,然而文化要交流,必然也是双向的.我们不能一味强调外语文化在教学中的重要性,而忽视了母语文化.
对文化概念的错误理解以及对跨文化交际的片面性理
解使英语教材一味以外语文化为基调而忽视了母语文化,以至于我们的老师在以教材为蓝本进行教学时也自动屏蔽了母语文化.在1996 年的全国外语教学会上,李岚清说：“我们的学生学了几十年英语,但连‘What do you usuallyhe for breakfast?’都答不出来.”这是因为“馒头”、“豆浆”等词汇的失语而答不出来.2000 年,南京大学的从丛教授在《光明日报》上发表了一篇题为《“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷》的文章,提出了“中国文化失语症”这一概念,指出我国许多英语学习者,甚至是英语精英虽然会说英语,但并不能用英语很好地表达自己的母语文化.这一现象引起许多外语教育学者的重视.此后,大量的实证研究证明了“中国文化失语症”确实在中国外语学习者中普遍存在,在教材编纂上应该加大母语文化的融入.我国的母语文化尤其是中国传统经典文化,源远流长、博大精深.如果说将母语文化,尤其是将中国传统经典文化融入英语教学,不仅仅是解决像“中国文化失语症”这类问题的需要,更是研发高效学习机制和达成宏伟学习目标的需要.
3 融入母语文化对情感- 记忆效应的通达作用
3.1 语言与情感的关系
情感与语言关系密切.语言不仅是传达信息的工具,亦是情感交流的载体.说话者在用语言与他人交流的同时也把情感和态度传递给他人.婴儿在还不会说话、不理解语言时就能够从他人的语音语调中听出语言里的情感,大声呵斥会导致其哭泣,轻言细语会引发其微笑,他甚至知道区分说话与歌唱,歌唱时会引起与说话时不同的反应.当婴儿开始牙牙学语时,语言已经与情感形成具身认知体验,他们用语言来表达情感,同时情感又强化语言的习得.语言与情感相辅相成,相互促进.
早在1986 年,Rubin 和Friendly 语言自身携带的情感信息对语言加工产生做过实证研究,证明情感词较中性词存在认知优势,情感词能更快通达人们的记忆,更容易被人们记住.之后,Eviatar , Koenig , Kousta et al 等研究者对此进行了大量实证研究,证明情感词通达记忆的相对快速和高效.1999 年,Isenberg et al 用脑成像的证据证明,情感词与中性词存在不同的大脑记忆加工机制,记忆情感词会激活一些负责情感处理的脑区,如视觉皮层、额叶和顶叶区域及杏仁核等.他不仅证明情感信息对语言加工会产生影响,语言也影响情感信息的表达与加工.
在双语者情感与语言关系研究方面较早的是Anooshian& Hertel（1994）,他们采用自由回忆范式对西班牙- 英语双语者进行词汇回忆实验.结果表明,一语条件下,情感词的回忆量高于中性词；二语条件下,两种词的回忆量没有区别.Ferré et al．（2013）在进一步对双语者受试采用了词汇具体性评定（深加工）和报告单词元音字母数（浅加工）两种层次不同的加工任务,受试在一语和二语条件下都表现了情感词在记忆上的优越性.Williams et al．（1996）将经典Stroop 范式进行改进,研究出情感Stroop 范式,更加客观地对情感刺激的主观判断进行了考察,证明比起中性或消极刺激,受试更容易判断情感刺激.2007 年,Suttonet al．采用情感Stroop 范式,以熟练双语者为受试,证明受试在两种语言条件下对情感词的颜色判断相似.2008 年,Segalowitz et al．采用内隐联想测验,发现双语者在两种语言条件下对情感词的加工过程中都出现了效价的自动激活,但一语的情感效价明显高于二语.研究者们使用与情感Stroop 范式类似,且同样关注语言加工过程中效价的自动激活的情感启动效应来研究启动刺激和目标刺激的性质对双语者们情感启动效应产生的影响.随着研究的深入,人们发现,不同语言条件下,启动效应依然存在.近来,华南师范大学的陈俊、李佳南（2016）采用跨语言情感启动范式,以英语熟练程度不同的英- 汉双语者为受试来考察其语言加工过程中的情感自动激活现象.研究结果表明,熟练双语者不但出现了显著地语言内情感启动效应,而且也表现了强烈的跨语言情感启动效应.非熟练双语者只在一语条件下出现了情感启动效应,在跨语言条件下并未出现,两种语言条件下的情感启动效应表现了显著的非对称性.
3.2 外语教学中融入母语文化对情感- 记忆效应的通达作用
以上研究首先证明了语言和情感关系的密不可分,语言是表达情感的工具,情感在语言中的含量和性质又会对语言的记忆和掌握产生重要影响；其次,以双语者为受试的实验证明了跨语言条件下情感效价的自动激活,说明在二语学习过程中情感效应的存在；再次,以熟练双语者和非熟练双语者为受试的对比研究中发现了情感启动效应的非对称性,说明语言熟练程度与情感效价从正比关系上相互影响,相互促进.
基于以上证明,语言教学的成效有赖于教师在教学过程中对学生有效地情感启动.一语之所以比二语能更让非熟练双语者感到情感的贴近,是因为从长期在母语文化下对一语的亲近感、熟知感和文化认同感所致.因此,在外语教学过程中,教师可以通过拉近学生跟语言的情感距离来激活学生的情感效价,从而让情感在语言学习中发挥催化剂的作用,让知识更快地通达大脑的记忆机制,提高学习效率,增强学习效果.中国传统文化融入英语教学容易使学生产生文化价值的熟悉感和认同感,拉近英语与学生的情感距离,达到有效的情感效价激活.在一些英语教材中,使用母语文化基调的内容对学生表现出更强的亲和力,在教学实践中表现出更好的教学效果.当然,以母语文化为基调还只触及了文化角度问题,倘若在内容中对母语文化有更多的融入,尤其是融入中国传统经典文化,学生跟英语教材的情感距离会更进一步地拉近,母语的经典文化所带来的熟知感、亲切感、民族自豪感、文化传播的使命感以及随之而来的道德情操完善的感、思想境界升华的荣誉感和自我人格肯定的自信感等正能量情感不仅会使语言更快通达记忆机制,而且还会进一步指导外语学习朝高效、正确和趣味方面发展.
中国传统经典文化融入英语教材要达到情感- 记忆效应的通达作用还需要对教材进行系统的加工.首先,在文化理念上,英语教材应该确立好自己的文化基调,既然是立土来进行文化交流,就应该以中国眼光和口吻来看待和评价中外文化,而不是仍然以外国文化理念为主导；其次,在文化观念上,要明确文化的价值取舍,客观对待中西文化冲突,不应崇洋媚外,也不应夜郎自大,经过客观公正的辩证分析,取彼之长,补己之短,弘扬对社会进步,对人格完善发挥积极作用的文化；再次,中国传统经典文化在英语教材中的融入应紧靠时代需求,避免老生常谈的话题,多挖掘能激发思辨能力、培养社会责任感、强化道德素养、增强业务素质等的话题.同时,中国传统经典文化在英语教材中的融入是多层次多方位的融入,是灵活巧妙的融入,既可以是直入主题的融入,也可以是润物无声的融入,需根据英语教学实际去探索融入技巧.
4 结语
本研究通过对英语教材中母语文化融入的现状分析和母语文化对情感- 记忆效应通达作用的分析,得出以下结论：第一,外语教材中母语文化与外语文化的融入存在较大的不均衡,母语文化缺失较严重；第二,根据跨语言情感对二语习得所起的作用分析,母语文化在二语习得过程中的融入起着至关重要的情感- 记忆通达作用；第三,外语教材中融入母语文化是当前教材改革的必要性和紧迫性所在.
参考文献
[1] 从丛.中国文化失语:中国英语教学的缺陷[N].光明日报,2000.
[2] 崔刚.失语症的语言学研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
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[4] 萨丕尔(E.Sapir).语言论(Language)[M].北京:商务印书馆,1921.编辑李前锋
此文总结:此文为关于经典英语教材专业范文可作为记忆效应和情感记忆效应和母语方面的大学硕士与本科毕业论文英语教材论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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