论文语文小组自主合作学习的探究，该文是小组类论文范文集和合作学习和小组和自主方面论文范文集.
（济南市制锦市街小学山东济南250012）
【摘 要】新课程理念倡导新型的教学模式,教师不再是教学活动的主体,学生才是课堂教学的主角.在当前的小学语文课堂教学中,众多的老师已经将小组合作学习方式运用到了语文课堂实践中.合作学习为我们的课堂注入了新的活力,也为我们的课堂教学带来了崭新的气象,它改变了以传授为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造学习的新局面,显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势.在此,本文将对语文小组自主合作学习进行更加深入的探究.
【关键词】小学语文教学；小组合作；自主学习
伴随着信息技术的飞速发展,当今的社会已成为一个以智力资源为依托的新时代,未来社会需要的人才要有很强的自主学习和自我发展提升的能力.目前,人才的合作意识和团队精神在当今社会越来越得到了重视,合作意识已经成为了一个人的基本素养.但目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象.所以, 关于合作学习的研究,目前在我国教育改革中已经成为了一个重点方向,其在教学中的积极意义也十分明显. 在语文课堂教学过程中,教师要正确引导学生进行自主学习和探究,通过教学活动去发现问题和解决问题.在新课程改革所倡导的教学活动中,教师要特别重视小组合作学习模式,尽可能多地把学习的主动权交给学生,让学生发挥自身的主观能动性,自觉主动地投入到探索新知识的学习活动中.
一、目前课堂教学中的小组合作学习的不足之处
1．小组建构不科学.在课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的.这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进.更不利于学生均衡的参与小组合作学习活动.
2．小组合作规则不明确.在课堂中,教师往往提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会呈现一片热烈讨论的场面,但只要稍加留意就能看出,这只是一种表面上的“假热闹”,实际情况呢？有的小组两三个人同时抢着发言,谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,心不在焉地坐着；有的小组趁机闲聊、说笑或者干别的事；还有的小组争执起问题来,个个扯起嗓子喊.这些都严重影响合作学习.造成这些现象的原因主要是缺乏小组合作学习的规则,学生不明确小组合作中自己该做什么,怎样做.
3．时机选择不当.开展小组合作学习是新课程标准的要求.可是一些教师为了追求学习方式的多样化,没有从教学内容的特点和学生实际出发盲目采用小组合作学习方式,如在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；在一节课中安排了多次小组合作学习.结果收效甚微.
4．评价不全面.在教师对小组合作学习的评价中主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价.我们看到,对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力教师评价较少,也很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生.这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能.
二、增强小组合作学习的实效性措施
1．构建结构合理的合作小组.教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性.一是人数要合理,以 4-6 人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且有利于公平竞争；三是小组成员可以是动态的.可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合.这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,也给每个学生提供发展的机会.
2．建立有序的合作常规.著名的合作学习理论研究者斯莱文认为“合作学习的课堂听起来应像一个蜂巢,而不应像田径场.”如果合作学习的课堂过于喧哗,以至于学生难以听清彼此的说话声时,教师就需要采取某些措施以改变这种状况.这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过长久训练使之形成习惯.一是分工明确,各司其职.小组内应至少设小组长、记录员、汇报员各一名.教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务.二是培养良好的合作学习习惯.包括独立思考的习惯,积极参与、踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯.
3．合作学习时机要恰当.合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.如较复杂、综合的学习内容,可以采用小组合作学习方式.小组合作学习的“问题”教师要根据教学内容的特点精心设计,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,可以是针对教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题.此外,一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化.
4．评价形式多样化.一是个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况.三是评价要及时,评价结果公布及时,学生对自己的表现有更直观地了解,也有利于小组合作参与度的提高.
三、结语
总之,小组合作学习方式是目前新课程改革中所倡导的一种新的学习方式,在语文教学过程中,教师要能通过适当的指导和启发,引导学生进行小组合作学习.让学生在合作中学习到其他学生的长处,用以丰富自己的知识积累,培养学生的团队意识和勇于创新的精神.同时对培养学生的团队精神、合作意识、促进学生的个性发展有着积极意义.
参考文献
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上文总结：本文是关于小组方面的大学硕士和本科毕业论文以及合作学习和小组和自主相关小组论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 初中语文教学如何开展自主合作学习 张存智在初中语文教学中,一些任课老师对合作学习不重视,制约学生自主合作学习能力的提高,对提升教学效果也带来不利影响 需要采取改进和完善措施,有效开展自主合作学习,推动初中语文教学质量提升 一、合理应用.
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