论文当代大学生学业倦怠的影响因素，本文是大学生学业类有关自考毕业论文范文跟倦怠和影响因素研究和学业相关本科论文怎么写.
[收稿日期：20180124
作者简介：（1967-）,女,陕西汉中人,副教授,博士,主要从事认知心理学研究.],胡攀
（北京理工大学 人文与社会科学学院,北京102488）
摘 要：为了探讨影响当代大学生学业倦怠的因素,研究采用问卷调查的方式对266名大学生进行测试.研究结果显示学业倦怠与父亲消极教养方式和母亲消极教养方式呈显著正相关,与母亲积极教养方式呈显著负相关；自我控制与父母积极教养方式呈显著正相关,与母亲消极教养方式呈显著负相关；自我控制与学业倦怠呈显著负相关；自我控制在母亲教养方式与学业倦怠之间起完全*作用.因此,父母教养方式和自我控制对学业倦怠有一定的影响,关注父母教养方式,提高大学生自我控制水平对改善大学生学业倦怠现状具有重要意义.
关键词：大学生；学业倦怠；父母教养方式；自我控制
中图分类号：G44
1问题提出
大学阶段作为个体学习职业技能知识和增强能力的关键时期,对他们今后的职业发展和生活质量都将产生至关重要的影响.现今大学生的学业状况并不乐观,逃课、沉迷游戏、荒废学业等现象时常发生,越来越多的大学生对学习产生消极情绪.关于“倦怠”的研究最早来自于助人职业领域,20世纪70年代Maslach开始对职业领域的倦怠进行实证研究,将这一症状分为情绪衰竭、低个人成就感和去人性化三个维度[1].Pines首次提出“学业倦怠”一词,并将学业倦怠定义为“学生由于长期的学习负荷而产生的精力耗竭,对学习活动失去兴趣,对同学态度冷漠情感疏离,因成绩不佳而对学习产生消极态度”[2].研究表明,目前大学生存在一定程度的学业倦怠,并且学业倦怠会引发一系列不良的后果,如在生理上会出现食欲不振、全身乏力、神经性头疼等机能障碍；在心理上会出现焦虑、抑郁等心理障碍[3,4]；在行为上会出现逃课、沉迷游戏、辍学等不良行为.大学生的学业倦怠是大学生消极学习心理状态的表现,反映了大学生在学习上的无力感,对大学生身心健康将产生重要的影响[5].探讨大学生学业倦怠的影响因素和作用机制,有利于及时发现大学生的学业倦怠,并为大学生学业倦怠的干预和促进大学生身心健康发展提供有益的指导.
父母教养方式是父母在养育孩子的过程中所体现出来的教育观念、对待子女的态度和一切言行举止[6].研究发现,父母教养方式与学业状况显著相关,如使用惩罚、拒绝、过分干涉等消极的父母教养方式会使个体表现出更多的学业不良行为,相反温暖理解的父母教养方式则使得个体更少出现学业不良行为[7].学业倦怠作为学业不良行为的表现之一,已有研究证实父母教养方式与学生的学业倦怠有显著相关[8],与消极的父母教养方式相比,积极的父母教养方式使得学生的学业倦怠水平更低[9].
自我控制（self-control）是个体意识结构的组成部分和重要的人格特质,是个体监督调节自己的行为使之与个人价值和社会期望相匹配的能力[10].研究显示父母的养育方式会对个体的自我控制水平产生影响,母亲的养育方式、情绪的表达与控制、父亲在孩子成长过程中的参与程度等都会影响孩子自我控制能力的发展[11,12].自我控制对个体的成功和身心健康有重要作用,高自我控制的个体往往在学业和事业上更加成功,表现出更多的利他行为；相反低自我控制的个体出现会很多个人和社会问题,如吸烟、饮酒、学业失败、犯罪等.自我控制可以正向预测大学生自主学习的能力,高自我控制的大学生学习适应能力也更强[13,14].在以高职学生为对象的一项研究中显示大学生的自我控制水平是影响学业倦怠的一个重要因素[15].大学阶段学习任务繁重,知识难度较大,大学又是一个充满诱惑、管理相对宽松的环境,这需要大学生有较强的自我控制能力,才能抵制外界诱惑,将主要的时间和精力放在学业上,方能减少学业倦怠状态的出现.目前探究大学生自我控制与学业倦怠关系的研究仍然较少.
自我控制是自我心理结构的重要成分,是个体对自身行为进行调节和控制的重要一环.自我控制能力强的大学生能够积极调解自己的学业行为,缓解学习中的压力,较少出现学业倦怠状态.父母是孩子成长过程中最重要的人,其养育孩子的方式是影响孩子自我控制能力的重要因素.积极的教养方式有助于孩子高自我控制能力的形成,而消极的教养方式则会阻碍个体自我控制能力的发展.父母教养方式与对大学生学业倦怠和自我控制都有影响,同时自我控制对学业倦怠也有影响作用.据此,我们推测父母教养方式对大学生学业倦怠的影响是通过自我控制的*作用产生的.已有研究较多考察两者之间的关系,尚未探讨自我控制在父母教养方式与大学生学业倦怠之间的*作用.研究从自我控制的角度出发,分别探讨父亲教养方式和母亲教养方式与自我控制和学业倦怠的关系.研究者假设积极和消极的父亲教养方式、积极和消极的母亲教养方式对学业倦怠有直接的影响,同时又可以通过自我控制影响学业倦怠.
2 方法
2.1 被试
采用整群抽样的方法从某高校抽取266名大学生为调查对象.共发放问卷280份,回收有效问卷266份,回收有效率为95%.其中,男生112人,女生154人；农村学生95人,城镇学生171人；文科123人,理工科143人.
2.2 工具
1）父母教养方式评价量表（EMBU） 由岳冬梅（1993）等人修订,该量表总共66个条目,11个分量表,量表采用Likert-4点计分,从“1等于从不”到“4等于总是”.其中父亲教养方式有58个条目,包括“情感温暖、理解”“惩罚/严厉”“过分干涉”“偏爱”“拒绝、否认”“过度保护”6个因子；母亲教养方式有57个条目,包括“情感温暖、理解”“惩罚/严厉”“过分干涉”“偏爱”“拒绝、否认”.11个分量表的信度系数为0.46~0.88,半分信度系数0.51~0.91[16].由于有60%左右的被试为独生子女,因此在相关分析和回归分析时剔除了偏爱这一维度.父亲积极教养方式通过学生在情感温暖/理解维度得分评定,父亲消极教养方式以惩罚/严厉、过分干涉、拒绝否认和过度保护得分评定；母亲积极教养方式以情感温暖/理解得分评定,母亲消极教养方式以惩罚/严厉、过分干涉和拒绝否认得分评定.
2）大学生学业倦怠量表 由连榕等人编制,共20个条目,由情绪低落、行为不当和成就感低3个分量表构成.情绪低落指大学生在学习过程中表现出的沮丧、厌倦、缺乏兴趣等消极的情绪特征；行为不当指大学生由于厌倦学习而表现出的逃课、迟到早退等行为特征；成就感低指大学生在完成学习任务的过程中感到能力不足、力不从心而体验到低成就感.3个分量表的内部一致性系数为0.70~0.91,采用Likert-5点计分,从“1等于完全不符合”到“5等于完全符合”.其中情绪低落因子包括8个条目,行为不当因子包括6个条目,成就感低因子包括6个条目[17].
3）大学生自我控制量表 由于国庆编制,共90个条目,由自我觉醒、自我规划、自我执行、自我评估、自我激励和自我矫正6个分量表构成,采用Likert-5点计分,从“1等于完全不符合”到“5等于完全符合”,6个分量的内部一致性系数为0.79~0.84[18].
2.3 施测过程
采用团体施测的方式,统一指导语,学生现场作答完成后当场回收问卷,最后根据问卷的填写完整程度对问卷进行统一的筛选,将有效问卷选出.
2.4 数据处理
研究采用SPSS24.0对数据进行统计分析和处理.以单因子变量统计检验人口学变量在父母教养方式、自我控制和大学生学业倦怠的差异；以Pearson相关检验父母教养方式、自我控制和大学生学业倦怠之间的相关性；以回归分析方法检验自我控制在父母教养方式与大学生学业倦怠之间的*效应.
3 结果
3.1 大学生学业倦怠在人口学变量上的差异比较
对大学生学业倦怠进行人口学差异检验,结果表明（见表1）,大学生学业倦怠总分和各个维度上的得分在性别和专业上不存在显著差异,即大学生的性别和专业不显著影响大学生的学业倦怠水平；大学生学业倦怠总分、情绪低落和行为不当在家庭所在地上不存在显著差异,成就感低在家庭所在地上存在显著差异（t等于2.30,P<0.05）,即大学生的家庭所在地不显著影响学业倦怠总分、情绪低落和行为不当,显著影响成就感低.
3.2 父母教养方式在人口学变量上的差异比较
对父母教养方式进行人口学差异检验,结果表明（见表2）,父亲情感温暖与理解、父亲过分干涉和父亲偏爱在家庭所在地和是否为独生子女上差异显著；母亲情感温暖与理解、母亲过分干涉和母亲偏爱在家庭所在地和是否为独生子女上差异显著,即大学生的家庭所在地和是否为独生子女对父母在教养孩子过程中表现出的温暖与理解、过分干涉和偏爱有显著影响.
3.3 自我控制在人口学变量上的差异比较
对自我控制进行人口学差异检验,结果表明（见表3）,自我控制总分和各维度得分在家庭所在地上差异显著,即家庭所在地对自我控制能力有显著影响,城镇大学生的自我控制能力显著高于农村大学生；自我控制总分、自我觉醒、自我规划、自我执行、自我激励和自我矫正在是否是独生子女上差异显著,自我评估正在是否是独生子女上差异不显著,即是否是独生子女对自我评估没有显著影响,对自我控制能力、自我觉醒、自我规划、自我执行、自我激励和自我矫正有显著影响,独生子女在这些方面的能力显著高于非独生子女.
3.4 父母教养方式、自我控制与大学生学业倦怠的相关分析
表4列出了父亲积极和消极教养方式、母亲积极和消极教养方式、自我控制、学业倦怠的平均值和标准差,以及这几个变量两两之间的相关系数.各个变量之间的相关具体表现为学业倦怠与父亲消极教养方式显著正相关（r等于0.182,P<0.01）、与母亲消极教养方式显著正相关（r等于0.204,P<0.01）即父母使用消极的教养方式大学生有更高的学业倦怠水平,与母亲积极教养方式显著负相关（r等于-0.122,P<0.05）,即母亲使用积极的教养方式大学生学业倦怠水平较低,与自我控制显著负相关（r等于-0.593,P<0.001）即大学生自我控制能力越强学业倦怠水平越低；自我控制与父亲积极教养方式显著正相关（r等于0.196,P<0.01）、与母亲积极教养方式显著正相关（r等于0.158P<0.05）,即父母使用积极的教养方式可以使孩子发展出较高的自我控制能力,与母亲消极教养方式显著负相关（r等于-0.177,P<0.01）即母亲在养育孩子的过程中使用消极的教养方式不利于孩子自我控制能力的发展.
3.5 自我控制在父母教养方式与大学生学业倦怠之间的*效应分析
根据研究假设,考察自我控制是否在父母教养方式对学业倦怠的影响中起*作用.由上述的相关分析发现,父亲积极教养方式与学业倦怠不存在显著相关,且父亲消极教养方式与自我控制不存在显著相关,因此父亲教养方式、自我控制与学业倦怠三者之间不满足*作用检验的条件,无法进行*效应分析.母亲教养方式与自我控制和学业倦怠均呈显著相关,且自我控制与学业倦怠也成显著相关,因此可以进行*效应分析.本研究采用依次检验的方法,对自我控制在母亲教养方式与学业倦怠之间可能的*效应进行检验.
3.5.1 自我控制在母亲积极教养方式与学业倦怠之间的*效应分析
以学业倦怠为因变量、母亲积极教养方式为预测变量进行回归分析时的标准化回归系数β1 等于-0.122（P <0.05）；自我控制为因变量、母亲积极教养方式为预测变量的回归分析表明,标准化回归系数β2 等于-0.593（P <0.001）；以学业倦怠为因变量、自我控制和母亲积极教养方式为预测变量的回归分析结果显示,β3 等于-0.03（P>0.05）.这些结果表明（见表5）,回归方程加入自我控制后,母亲积极教养方式对学业倦怠的回归系数不再显著,即自我控制在母亲积极教养方式对学业倦怠的预测中起着完全*作用.
3.5.2 自我控制在母亲消极教养方式与学业倦怠之间的*效应分析
以学业倦怠为因变量、母亲消极教养方式为预测变量进行回归分析时的标准化回归系数β1 等于0.204（P <0.001）；自我控制为因变量、母亲消极教养方式为预测变量的回归分析显示,标准化回归系数β2 等于-0.593（P <0.001）；以学业倦怠为因变量、自我控制和母亲消极教养方式为预测变量的回归分析结果显示,β3 等于0.102（P>0.05）.这些结果表明（见表5）,回归方程加入自我控制后,母亲消极教养方式对学业倦怠的回归系数不再显著,即自我控制在母亲消极教养方式对学业倦怠的预测中起着完全*作用.
4讨论
4.1 学业倦怠、父母教养方式和自我控制在人口学变量上的差异
研究发现在学业倦怠总分及其各维度上男女差异并不显著,与以往研究的男生学业倦怠水平显著高于女生的结果不符,这可能是由于女性的社会地位不断提高,社会角色发生了很大变化,社会对女性的期望越来越高,因此女生的学习压力也随之变大.城镇与农村大学生只在成就感低维度存在显著差异,可能是因为农村学生对自己的学习能力缺少自信,对自己学业成绩预期较低,以往研究较少探讨城镇大学生与农村大学生学业倦怠之间的差异.学业倦怠在不同专业上的差异不显著,研究结果与以往研究不同,这可能是由于现在就业压力不断增加,各专业学生都面临着繁重的学业任务.在父母教养方式上,城镇家庭的父母与农村家庭的父母,以及独生子女家庭父母与非独生子女家庭的父母在子教养方式上出现的差异,可能是由于城镇家庭父母对孩子的成长给予的关注更多,对孩子表现出更多的干涉、偏爱等.而在独生子女家庭,父母的注意力和生活重心都在孩子身上,对孩子有更多的掌控,事事都想替孩子安排,因此也就表现出对孩子的过度干涉、严厉、偏爱等教养行为.在自我控制方面,农村大学生与城镇大学生之间的差异,可能是由于城镇的孩子有更好的教育条件以及城镇父母普遍的受教育水平高于农村父母,老师和父母更加注重孩子人格中关于自我方面能力的培养；独生子女大学生和非独生子女大之间的差异,可能是由于独生子女在成长的过程中没有兄弟姐妹,他们会用更多的时间来审视自我,更加关注自我,以此形成关于自我的结构.
4.2 父母教养方式与学业倦怠的关系
在父母惩罚、拒绝、过度干涉等教养方式下成长的学生更容易出现学业倦怠,相反体验到越多的母亲的情感温暖与理解的学生则较少出现学业倦怠,与以往研究结果一致[19].父母作为孩子成长最重要的他人,也是孩子学习的启蒙老师,会对孩子各种行为产生重要的影响,以往的研究表明父母教养方式会影响个体的人格、主观幸福感、学业成绩等心理和行为的诸多方面.学业倦怠作为大学生心理和行为重要方面必然也会受到父母教养方式的影响,父母采取温暖理解的教养方式,使得孩子从小就与父母建立良好的情感纽带,在他们遇到学习上的困难时,可以从父母那里获得更多精神和情感上的支持,给以他们更多的学业自我效能感和自信,让学生以积极的方式战胜困难,减少学业倦怠.相反,消极的父母教养方式,让学生体验到的是挫败和无助感,使得他们更容易出现学业倦怠.而父亲积极的教养方式与学业倦怠以及父亲消极教养方式与自我控制的相关不显著,这可能是由于父亲独特的社会角色以及家庭面临的现实生活压力,养育孩子的成本不断增长给家庭带来了很大的经济负担,而父亲是整个家庭的经济支柱,大多时间忙于工作,与孩子相处交流的时间很少.这种的社会角色和现实压力,使得父亲较少参与到孩子的养育和学习过程中.
4.3 自我控制与学业倦怠的关系
个体自我控制能力越强就越少出现学业倦怠,由于大学学业负担不断加重,在学习的过程中难免会遇到各种困难和干扰,这就需要大学生有较强的自我控制能力才能不被这些因素所影响,此时自我控制水平高的学生就能够克服困难排除干扰[20],实现自己预期的学习目标,相反低自我控制的个体则会出现退缩、放弃、厌倦等情绪和行为.
4.4 自我控制在母亲教养方式与学业倦怠间的*效应分析
自我控制对学业倦怠有直接的影响,而母亲教养方式对学业倦怠的影响要通过自我控制才能起作用.也就是说消极的母亲教养方式使学生形成了低自我控制能力进而出现较高学业倦怠现象,积极的母亲教养方式使学生形成高自我控制能力进而表现出较低的学业倦怠水平.母亲是最初与孩子建立起情感联结的人,母亲养育孩子的方式直接影响个体自我控制的发展,母亲的温暖理解让个体能够在遇到生活事件时获得更多的支持,增强处理生活事件的能力,较少发生依赖和逃避行为,因此个体的自我控制能力较强.相反母亲惩罚、拒绝、否认等消极的教养方式,让个体缺乏处理生活和控制自己行为的自信,形成较低的自我控制能力.大学生出现学业倦怠状态可能是由于缺乏自我控制能力,因此要改善大学生的学业倦怠情况,需要学校家庭共同努力.父母要注意使用对孩子的教养方式,应该多使用温暖理解的教养方式,特别是母亲在教养孩子的过程中要注重培养孩子良好的自我控制能力,从而达到减轻学生学业倦怠的目的.
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小结,上述文章是一篇适合不知如何写倦怠和影响因素研究和学业方面的大学生学业专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学生学业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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