论文高校英语师范生课堂教学技能的培养，本文是关于英语师范生类毕业论文的格式范文和师范生和课堂教学和培养探讨类毕业论文的格式范文.
马宇艳
【摘 要】培养合格的教育师资是高师院校的重要任务,在当今英语教学改革的大背景下,对英语教师的教育能力又有了新的要求.教学改革关注的焦点问题就是高校英语师范生课堂教学技能的培养问题,提高高校英语师范生的能力和素质.提升高校英语师范生的就业能力可以通过课堂教学技能的培养和训练来实现.本文阐述了高校英语师范生课堂教学技能的培养现状及提高英语师范生课堂教学技能的必要性,探讨培养高校英语师范生课堂教学技能的途径和方法.
【关键词】高校英语师范生；课堂教学技能；现状；必要性；途径和方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）02-0099-03
英语教师课堂教学技能是指教师以英语教育教学理论为基础,通过对英语专业知识的运用及教学实践,能够顺利完成教育教学任务而具备的稳定而系统的专业技能.英语课堂教学技能主要包括课堂导入技能、教学设计技能、教学语言技能、课堂组织调控技能、运用现代教育技术技能.在我国英语教育的发展和新课程改革的大背景下,推进高校英语师范生课堂教学技能日趋重要.然而,我国高校英语师范生教师的课堂教学技能的培养现状不理想,本文阐述了高校英语师范生课堂教学技能的培养现状及提高英语师范生课堂教学技能的必要性,探讨了培养高校英语师范生课堂教学技能的途径和方法.
一、高校英语师范生课堂教学技能的培养现状
通过对某省的三所高校英语师范生的课堂教学技能的培养现状的调查研究,发现在现阶段高校英语师范生课堂教学技能的培养与以前相比取得了长足的进步,但仍然存在不少问题,有相当一部分高校英语师范生的课堂教学技能的培养还远不尽如人意,还不能达到目前英语课堂教学的基本要求.具体表现在以下四个方面：
首先,课堂教学技能掌握的较差,粉笔字及简笔画水平有待提高.英语口语不流利,与学生互动的能力较差,上课有照本宣科的倾向.
其次,英语师范生不能很好地掌控和驾驭课堂,课堂的实际操作能力较低,不能做到环环相扣,教学步骤之间衔接得不紧密,课堂上不能体现新课标的教学理念.
再次,教态不够自然大方,板书书写不规范,提问的目的性体现得不够明显.
最后,不能充分利用多媒体、幻灯片等各种电化教学设备并熟练掌握操作技能,使之最大限度地为英语教学服务.
二、培养高校英语师范生课堂教学技能的必要性
1. 是学生提升技能水平、完善教育能力的前提和基础
当前学校非常重视培养新型教师,即专家型教师,能将理论和实践,教学和生活结合起来的一专多能的教师,更加强调师范教育的职业的特点.教师对教学的内容往往都比较熟悉,但教学方法和形式灵活性较差,课堂教学的趣味性差,学生参与度不够高,提高教师的课堂教学技能迫在眉睫.师范生不仅要求有熟练的英语表达和娴熟的运用简笔画的教育技能,而且要掌握现代化的多媒体技术.
尽管师范生在学校都掌握了一定的理论知识和课本上的文化知识,他们也亲身经历过中小学见习和实习等活动,但课堂教学技能水平有待提高.在教学过程中,往往不重视与学生的互动,“一言堂”现象比较普遍,上课不能做到主次分明、重点突出,课件制作过于花哨,喧宾夺主,没有发挥出课件的应有的作用.教学缺乏艺术性,不能将自己的个性特点与教材融合到一起,没有自己的独特的教学风格.总之,英语师范生教学水平整体不高,不能灵活地组织课堂教学活动,因此培养英语师范生的课堂教学技能十分必要.
2. 是高等师范院校教育质量提高的必要因素
高等师范院校教育应追求更高层次的需求,即培养高质量的英语教师.师范教育的质量与全面推进素质教育紧密相连.目前,我国的师范教育把传授专业知识作为重中之重,对师范生教学技能的培养没有给予足够的重视,英语师范专业课程设计也是如此,不能充分体现师范教育的特点.师范院校在课程设置上只是增加了教育学、心理学、英语教学法,在教学实践上增加了一个月的教育实习.体现师范性的课程只占较小的比例,而专业性的课程占较大的比重.教育改革与发展必须依赖具有高水平课堂教学技能的师范生.
3. 是提高英语教学质量的保证,有利于提高英语教学效率
教师课堂教学技能的熟练程度对课堂教学的优化有着直接的影响,对教学质量的提高有制约作用.英语师范生要将自己所学的理论知识与方法转化为教学能力,较高的教学能力是提高英语教学质量的保证.
三、培养高校英语师范生课堂教学技能的途径和方法
高校英语师范生要想成为一名合格的英语教师必须进行两个专业的培养.一是接受英语学科专业的培养,学生要掌握最基本的听、说、读、写、译五大技能,以便毕业后能顺利从教.二是要接受教育、心理专业的培养.学生只有将英语学科的专业知识与教育学和心理学的专业知识统一起来,才能成为合格的教师,高师在设置课程时要专业性和师范性并蓄.结合高校英语师范生课堂教学技能的培养现状,笔者认为课堂教学技能培养的途径和方法有：
1. 加强对课堂教学技能和“何为人师”的认知
对课堂教学技能认知的水平对高校英语师范生的学习动机和态度有很大的影响.师范生对教师职业以及课堂教学技能重要性的认识和态度的提高在一定程度上取决于他们的价值取向.“教书育人,成为人师”已不再是一种单纯的谋生手段,而是一种伟大而崇高的职业.职前教育决定英语师范生职业价值培养的决定性因素.高校在培养英语师范生专业知识的同时,也要重视教师职业技能和正确价值观的培养.
2. 组织观摩示范课
在上教育学课和心理学课上以及晚自习或课外活动时间,让学生观摩风格各异的教学实况录像.通过录像,学生能够感知活生生的教学过程和教学行为,深刻领悟到各种具体课堂教学技能的重要性和要求.好的教学技能可以直接模仿,并内化为自己独特的教学风格.
在放录像时,教师要对某些课堂教学技能的特征进行言简意赅的阐述,然后让学生进行讨论,各抒己见.学生在讨论的过程中对课堂教学技能的认识更加深刻,设计教案和安排教学步骤时就能做到心中有数.
3. 运用教学模拟训练法
初为人师的高校英语毕业生都存在不同程度的怯场现象,如语调呆板,语速过快,声音不够洪亮,这些都将造成学生不能够听清楚或完全领悟.他们往往采用“填鸭式”的教学模式,照本宣科,不能够灵活应对,教学方法单一.为了提高英语师范生的课堂教学技能,需采用多种多样的教学模式.其中,教学模拟训练法比较适合.教学模拟训练法有试讲、角色扮演和模拟教学三种形式.
试讲可以按学生的学号进行.学生提前做好准备,自己选择讲课的内容和讲课的方式,自己设计好上课的步骤,并写好教案.学生在上课时大约讲解十五分钟,然后教师对学生的讲解做详细的点评,指出其所讲的课的闪光点和不好的方面.
角色扮演是指在进行课堂教学技能培养的过程中,创设适当的情景,让师范生担任“教师”和“学生”等不同的角色,用类似舞台表演的方式来改良并完善课堂教学技能水平.“学生”可以是“听话的学生”,遵守课堂纪律,认真听讲,也可是“淘气的学生”搞些小动作,也可以提出偏难怪的问题难为老师.“教师”在这种教学情境中,处理着和真实课堂教学中的同样的问题,不管是什么角色,都有身临其境的感受,各种课堂教学技能在这个过程中得到提升.
模拟教学就是模拟真实的教学情景,按照教学的要求而组织的课堂教学模式.它是一种和“实践”相近的综合训练形式,师范生在这个过程中可以综合运用自己在前期训练的过程中所取得的训练成果,从而高效地提高英语师范生全面地运用课堂教学技能的能力.模拟教学的组织形式是灵活多样的,但创设接近真实的教学情境和教学过程是关键.教学的组织要求“全面”与“严格”.全面就是教学的组织包括教学过程、教学方法及组织形式.在实施模拟训练的过程中,师范生有新鲜感,会全身心地投入.模拟训练的效果良好,不管是在师范生进行教育实习阶段还是将来走上工作岗位,他们都能迅速地适应教学工作.
4. 利用微格教学,促进英语师范生课堂教学技能水平的提高
微格教学在1963年被提出后,很快在世界各地得到迅速的推广.微格教学的根基是现代教育理论和现代教育技术,利用可以控制的教学环境,依托教学评价理论,系统培训师范生课堂教学技能.微格教学具有目的明确、重点突出、强化师范生教师角色意识、信息反馈及时、评价客观科学、合理规范等特点.
微格教学一般借助于录音和录像设备将教师的课堂活动如实记录下来,然后组织指导教师和参与录像的人观看录像,对教师的课堂活动和教师的教学行为加以总结和评价,教师可以如实地观看到自己的教学活动,站在不同的角色的角度上去诠释教学活动和教学行为,这样对自身的教学活动就把握得十分清晰,找到自身的闪光点和弱点.通过多角度的评价,对师范生课堂教学技能培训的针对性就更强了.
微格教学不同于传统的培训方法,是一种新型的能充分体现反思特点的教学活动.在这种教学活动中,新的教育教学理念能够渗透其中,师范生能够进行自主学习和探究性学习,师范生对课堂的组织和设计,对教材的把握都有所提升.师范生能够科学合理地安排课堂活动,提高课堂教学技能的水平. 微格教学训练法使得师范生拥有大量的机会去模仿,巩固、练习,紧密地将理论与实践结合起来,师范生在上微型课的过程中,能够发挥集体智慧,互帮互学,取长补短.
5. 强化教学实践活动
教育教学活动是一种以实践为主要特点的社会活动.教学实践能激发高校英语师范生将所学英语专业知识应运用到实际课堂教学中,从而提高本身的课堂教学技能的热情.教学实践活动主要包括以下几个方面：
（1）加强高师院校与中小学的联系,紧密地将高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学联系起来.鼓励高校的教师到中小学教育一线开展学术研究和教学的实践,让学生扩大视野,走出课堂,大刀阔斧地加大教育实践.高校教师应仔细聆听中小学教师的意见,并且同他们一道探讨培养课堂教学技能的方法.
（2）在课堂教学中多给学生实践教学的机会,增加实践教学的比重.学生的实践教学主要体现在教法课上,教师的理论讲授占1/3左右的时间就可以了,剩下的时间可让学生在课下做好充分的准备的基础上进行试讲,讲完后,老师进行点评,指出优缺点,其他学生可以畅所欲言,发表自己的观点和见解,从而和其他学生一道探讨怎样上好英语课,怎样更好地掌握课堂教学技能.
（3）有机结合课外见习与课内所学的知识,加强对课堂教学技能的感性认识.高师院校可以安排师范生到中小学英语教学一线去观摩英语课堂教学.观摩后进行认真总结,对好的英语课进行认真的分析和点评.在大量的教学观摩的基础上,学生能巩固和验证他们在课堂里所学的教学理论和方法,因此,英语师范生课堂教学技能的培养从课堂内拓展到课堂外,学生们掌握牢固的英语教师课堂教学技能在校期间就得到有效的保证.
（4）强化教育实习指导,提供宝贵的教学实践.教学实践的主要部分就是教育实习.教育实习是对英语师范生课堂教学技能 的全面检验,在教育实 习的过程中,英语师范生的课堂教学技能得到巩固、深化和提高,师范生在实习活动过程中能够利用所学的知识组织和具体的实施课堂教学实践活动,从而提高自己的课堂教学技能.
为了高效地开展实习活动,高师院校应从以下几个方面入手：适当地延长实习时间,可以从原来的四周延长到10周甚至20周,时间的延长能充分地保证教育实习的有效落实.高校充分做好实习准备工作,为学生联系好实习单位,并安排专任教师对学生如何上好课,备好课和处理课堂突发事件进行培训并强化训练,指导教师对学生的备课,试讲等要全面负责.在师范生实习期间,专业指导教师要大力巡查,有关院系的领导也要定期到实习基地检查,及时解决实习中遇到的问题,以保证实习工作圆完成.
6. 开展丰富多彩的教学技能比赛,使英语师范生课堂教学技能产生质的飞跃
高师院校应为英语师范生定期开展丰富多彩的英语专题比赛,如英语故事比赛、英语诗歌朗诵比赛、英语歌曲比赛、英语小品表演等以及英语基本功比赛,英语课堂教学技能比赛,英语课堂教学技能比赛能激发英语师范生的学习积极性,促进英语师范生课堂教学技能的提升；同时也应举办英语教学竞赛,包括制作多媒体课件,撰写教案,分析教学案例,说课、讲课等.通过形式多样的教学技能竞赛能在很大程度上提高高校英语师范生的课堂教学技能,学生们在比赛中增强了自信心.
课堂教学技能是教师职业素养的重要组成部分,是英语师范生必备的职业能力.高师院校的英语专业师范生教学要适应教育新课程改革,与时俱进,根据自身的实际情况和特点探讨出适合自身发展的教学模式,将英语专业教育与职业教育结合起来,培养出高水准的未来英语教师.
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(编辑：秦俊嫄）
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