论文课外补习对初中生认知能力的影响基于CEPS的实证分析，该文是关于影响研究相关毕业论文模板范文与实证分析和CEPS和认知有关论文参考文献范文.
摘 要：利用2014年中国教育追踪调查数据,以经L 模型调整的认知能力测试标准化得分为被解释变量,实证考察了周一至周五及周末补课时长对九年级学生认知能力的影响.结果表示：周一至周五补课时长对学生的认知能力有显著的负向影响；但是在一定范围内,周末补习时长对学生的认知能力有显著的正向影响.
关键词：课外补习 认知能力 多元线性回归
中图分类号：F270 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）07-191-03
一、引言
无论是在欧美等发达国家,还是在东亚、南亚的发展中国家,中学生课外补习的现象一直十分普遍.方晨晨（2015）等发现参加课外补习的学生成绩显著高于未参加课外补习的学生,并得出学生参加课外补习有助于提高学习能力的结论.但补习造成的学习成绩提高,仅仅是由于应试解题技巧的获得,还是由于认知能力的综合提高？
在做出课外补习的决策时,辅导班的种类、时长、教学模式等方面主要是由家长决定.而家长的教育方式与经济条件等因素,都会影响他们在对孩子教育问题上的决策.宋海生（2017）从教育社会学的视角得出结论,父母社会地位与受教育水平较高的家庭子女可以获得更多的补习机会.所以,研究中学生补习行为带来的影响,需要排除家长个人特征、经济条件等方面的影响.此外,补习班即使能在一定程度上提高学习成绩,但可能仅限于短期内应试技能的提升.而教育的长期意义在于培养学生的认知能力,所谓认知能力,是指人脑加工、储存和提取信息的能力.调查显示,认知能力与未来经济状况与预期寿命均呈正相关性.然而,孩子的教育不仅局限于书本课程的教育,认知能力的提升与学习、休闲、兴趣锻炼等多方面有关.课外补习时长占用了孩子的休息、兴趣活动、体育锻炼等的时长,可能对认知能力产生负面影响.
为了进一步研究课外补习对学生的长期影响,本研究采取认知能力作为被解释变量,使用中国教育追踪调查（CEPS）的认知能力测试结果.本文的贡献在于：第一,从家庭因素对课外补习影响的角度出发,突出家庭条件与补习班之间的自选择问题,即补习班一定程度上反映家庭状况,而家庭状况对孩子学习水平有显著影响；第二,引入认知能力来衡量学生的认知水平,在排除死记硬背的知识以及应试技能之后,综合反映学生的学习能力,更加突出了教育作为长期投资,在提高中学生归纳、理解、表达等能力方面带来的长期利益.
二、数据与模型
（一）数据来源及处理
本文使用的数据来自中国教育追踪调查（CEPS）2014年数据.CEPS以2013—2014学年为基线,以初中一年级（七年级）和初中三年级（九年级）两个同期群为调查起点,以问卷调查为主要手段,对全体被调查学生及其家长或监护人、班主任老师、主课任课老师以及学校负责人进行问卷调查.
基于本文的目的,我们以该调查中九年级学生及家长样本数据为基础,对样本个案进行了选择：
（1）剔除选取变量存在缺失值的个案.
（2）剔除有生理或心理严重障碍的个案.
（3）剔除填答偏离实际的个案.具体来讲,剔除睡眠时长大于12小时或者低于4小时的个案,剔除周一至周五每日课外平均补习超过6小时的个案,剔除周末每日课外平均补习时长超过12小时的个案.
最后剩余5681个样本参与数据统计.
（二）模型设定与变量定义
为了检验课外补习时长对初中生认知能力的关系,待检验的回归模型被设定为：
score等于β0+β1tday+β2tend+αZ+γH+δS+u
被解释变量score是学生的认知能力标准化得分（经过L模型调整）.CEPS组织的认知能力测试主要考察学生的基本逻辑思维与问题解决能力,不涉及学校课程的具体识记性知识,采取选择题的形式,从语言、图形与空间、计算与逻辑三个维度上对初中生的认知能力进行测试.九年级组共有22个题目,原始总分为22分,本文采用的指标是经过L模型调整的认知能力测试标准化得分.
关键解释变量tday表示该学生周一至周五平均每天的补习时长,tend表示该学生周末平均每天的补习时长.Z表示控制的学生个体特征变量,H表示控制的家庭特征变量,S表示控制的学校特征变量.变量的定义与赋值如表1所示：
三、结果与分析
（一）描述性统计
在选取的5681个样本中,有1962人补课,占总人数的34.5%,其中1826人仅在周末补课,占补课人数的93.1%.女生共有2945人,其中1098人补课,占女生人数的37.3%；男生共有2736人,其中864人补课,占男生人数的31.6%.总体上,目前参与课外补习的初中生已经超过三成.表2报告了变量的描述性统计的结果.其中,tday和tend的平均值分别为0.37和1.07,表明目前九年级学生周一至周五及周末平均补习时长分别为0.37小时和1.07小时.排除不补习的样本之后,tday和tend的平均值分别为2.03和3.33,表明参与补习的学生周一至周五及周末平均补习时长分别为2.03小时和3.33小时.Slp的平均值为7.57,表明九年级学生每晚平均睡眠时长达7.57小时.
（二）回归结果与分析
1.补习时长与认知能力：基本结果.本文研究的被解释变量是学生的认知能力,而不是考试成绩,因此不考虑补习通过训练学生的记性知识而提高成绩的情况.在第（1）列中,我们仅加入学生个体特征变量,包括学习能力、学习态度等,在第（2）、（3）列中,我们分别加入家庭特征变量和学校特征变量以后,两类补习时长及其二次项的系数大小略有变化,但方向保持一致,且两类补习时长的系数都在1%的水平上显著.第（3）列是纳入所有变量的结果,根据补习时长及其二次项的系数可以发现：其他条件不变,当周一至周五平均补习时长小于4.2h时,补习时长对认知能力有负面影响.考虑到现实中,普通初中生周一至周五需要到学校进行较长时间的学习活动,他们的课外补习时长一般不会超过4.2h,因此,我们可以认为周一到周五的补习对学生的认知能力产生不利的影响.这可能是因为初中生正处在身体和智力发育的关键时期,他们的学习能力及精力是有限的,学校的授课已经使得他们的接受能力达到一种“饱和”的状态,额外的补习活动会对他们的语言能力、思维能力、分析能力等产生一种“挤出”作用,对他们认知能力的发展产生不利的影响.Tend及二次项的系数表明,当周末平均补习时长小于6.7h时,补习时长对认知能力有正面影响,当补习时长超过6.7h时,补习时长对认知能力有负面影响.初中生在周末一般不需要参与学校的学习活动,因此存在一定的“学习空间”.课外补习可以起到与学校授课相似的效果,即在学生的接受范围内通过训练提高他们的语言能力、思维能力、分析能力等.但值得注意的是,周末补习时长应该在一定范围内（本文建议的是6.7小时）,超出这个范围,会对学生的认知能力产生不利的影响.
在学生个体控制变量中,我们控制了睡眠时长及其二次项,系数在5%的水平上显著,根据系数的大小和方向,可以计算出约6.5小时为九年级学生的最佳睡眠时长.此外,参加奥数培训的学生表现出更高的认知能力,且在1%的水平上显著.在家庭控制变量中,父母双方最高受教育程度以及父亲的职业都对学生的认知能力有显著的正面影响,住址靠近市区中心的学生认知能力较高.家中有网络的学生相比其他学生,认知能力平均高出0.12分.在学校班级控制变量中,学校风气、班级整体排名对学生的认知能力有显著的正面影响,体现良好的学习风气以及优秀的班集体有利于学生认知能力的发展,但过于严格的学校管理制度对学生的认知能力产生不利影响.家庭背景、学习环境等对学生的认知能力都有重要的影响.
2.补习时长与认知能力：分组结果.接下来我们按照课外补习的时间进一步将学生样本分为四组：仅在周末补习,仅周一至周五补习,周一至周五以及周末都补习,不补习.基于本文研究目的,表4中第（1）列对仅在周末补习的样本进行分析,第（2）列对仅在周一至周五补习的样本进行分析,第（3）列对周一至周五以及周末都补习的样本进行分析,在每一列的分析中我们都控制了学生特征变量,家庭特征变量以及学校特征变量.第（1）列的结果表明,在周末每天平均补习时间不超过6.3h时（下转第194页）（上接第192页）,周末补习对学生的认知能力有正面影响,且在5%的水平上显著,这与表3的结果（转折点为6.7）相似.由于仅在周一至周五补习的样本数量较少,因此第（2）列中,周一至周五补习时长的系数并不显著,但系数方向仍与表3一致.第（3）列的结果表明,对于周末与非周末都补习的学生来讲,当周一至周五的补习时长低于4.14h时,其对认知能力有负面影响,且在1%的水平上显著；当周末每天平均补习时间不超过7.3h时,周末补习对学生的认知能力有正面影响,且在5%的水平上显著.因此,尽管系数的大小和显著性发生了变化,但我们的关键结论依然成立.
四、研究结论与展望
本文利用CEPS数据实证考察了课外补习对初中生认知能力的影响.估计结果显示：周一至周五课外补习对认知能力有显著负面影响；但是一定范围内,周末补习对认知能力的显著正面影响在各种设定下均稳定存在.
区别于大多数文献分析课外补习和学习成绩的关系,本文考察了更为基础和本质的认知能力,研究的结果具有如下的启发：第一,对普通九年级学生来讲,周一至周五基本的课堂知识已经实现一种“饱和”的状态,额外的课外补习不利于学生的认知能力发展第二,良好的学习环境对学生的认知能力有正面的影响.认知能力一定程度上由一些不随时间变化的因素（包括学生的禀赋等）决定,这些因素也往往会影响学生的课外补习,但这些因素是难以量化的.尽管我们在模型中加入了一些替代变量（包括接受新知识的能力等）,但由于缺失面板数据,我们依然无法很好地消除这些变量的影响,相关问题留待后续研究继续深入.
[本文受到南京农业大学大学生科研训练(SRT)计划项目基金资助]
参考文献：
[1] 方晨晨,薛海平.课外补习的影响因素及对学生成绩影响的实证研究——基于京、黑、鲁、晋、青、川六省市的调查数据[J].现代中小学教育,2015,31(08):9-12
[2] 宋海生,薛海平.课外补习时间、学生成绩与社会再生产[J].当代教育论坛,2017(05):51-62
[3] 刘珊珊.课外辅导对学生学业成绩的影响效应[D].华东师范大学,2016
（作者单位：南京农业大学经济管理学院金善宝实验班 江苏南京 210095）
[作者简介：褚佳（1997—）女,汉族,江苏省南通市人,在读本科生,研究方向：农林经济管理.]（责编：若佳）
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参考文献：
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