论文读写结合：提高语文素养的有效途径，本文是关于语文论文怎么写跟素养和语文素养和有效途径相关论文例文.
语文杨心素养包括四个方面：“语言建构与运用…‘思维发展与提升…‘文化传承与理解…‘审美鉴赏与创造”.其中尤以“语言构建与运用”最为根本,重点指向阅读与写作.阅读,是对他人语言构建与运用的理解；写作,侧重于自己语言建构与运用的训练.而这两者的核心都是“语言构建与运用”,所以,要达到这个目标,阅读与写作,不能水油分离两张皮.只有读写结合,才是提高学生语文素养的有效途径.而读写结合这个也许并不新鲜的教学策略,也有重新认识与探索的必要.
《普通高中语文课程标准》（2011年版）界定阅读教学就是教学生学会“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”；写作教学就是教学生学会“运用语言文字进行表达和交流”且“认识世界、认识自我、进行创造性表述”.在对学生能力的培养与促进上,两者要达到的目标虽大有不同,却可相辅相成. 读写结合可以有效提升写作思维与能力.学生“运用语言文字进行表达和交流”的能力从哪里来？也许途径有很多,但理解把握文本后的针对式写作训练应是有效方式.经典文本中包含了种种丰富的写作技巧,要解决学生表达不善的困境,就必须引导学生从经典文章中去领悟写作技巧,学习和借鉴写作的成功经验.可以这么说,任何创作都经历过模仿和借鉴的过程.所以,我们不如精心选择教材文本中的写作技法特色,引导学生披文入里,揣摩借鉴. 例如在学习艾青的《大堰河——我的保姆》一诗时,可以把“密集型细节描写法”作为现代诗歌的读写结合点.何谓“密集型群意象描写法”呢？原诗每一章节中都用了大量的群意象,如“大堰河,今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓,你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,你的被典押了的一丈平方的园地,你的门前的长了青苔的石椅,…—…‘坟墓…‘瓦菲”“园地…‘石椅”等堆积攒集,在意象感受与情感体悟上给人以震撼与冲击,在语言表达形式上还使用了排比.这样的写作技巧是本诗的突出特征,可以引导学生鉴赏并借鉴使用于新诗的写作中. 读写结合可以激活情感,提升见识.语文学科不仅具有工具性,还具有人文性.读写结合可以激活学生的情感,能够打开他们创造性写作的闸门；可以提升其见识,使其文章更深刻、更辩证.鉴于此,人教版必修教材在编写中非常注重对学生情感、思辨、认知等的导引,设计了很多这样的思考点. 例如人教版必修二《归园田居》习题3提出这样的思考：陶渊明在这首诗中用平实质朴的语言描绘-卜幅清新悠远,任情自在的田居生活画面.这样的农村生活景象,实际上很普通,很常见,在作者笔下为什么显得那么美？教参解答曰：诗人把内心闲适、自在、喜悦的心情与景物描写相互交融,相互生发,构成了一个完整的诗境,所以我们读起来也会觉得其中蕴含着盎然的诗意,普通的景物也具有了美感.在教学该诗歌时,我们便可以以此间为出发点,以读促思,以思促写,使学生对诗歌的“造境”艺术特点有更为具体、深刻的认知. 那么,读写结合的最佳训练点该如何选择呢？
P似文本的原生价值为训练点.李海林教授认为“语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的.这些文章,原本并不是作为教材而编写的,而是作为一种社会阅读客体存在的.它们原本作为社会阅读客体而存在的价值,可称之为‘原生价值….因此,有学者把文本的原生价值概括为“知识传播价值、情意交流价值、消闲价值”,我认为其中的“情意交流价值”不可忽视.古人云“文以载道”,教材中选入的典范名篇,亦即“定篇”,大多承载着我们的民族文化、民族传统、民族心理、民族情感,引导学生在阅读中理解、感悟、表达,这股“民族之源”才会真正流淌下去. 例如屈原《离骚》其“信而见疑,忠而被谤”却“存君兴国而欲反复之,一篇之中三致志焉”的“九死不海”的人生境界与坚守精神已经成为了民族精神的象征,也是后世仁人志士努力效仿和追求的人生高标.教师可以以理解评价屈原精神为读写结合点,以“屈原,你为什么不屈服？”“屈原：在我们无路可走的时候…—”等为思维生发点,以写促悟. 2．以文本的教学价值为训练点.什么是“教学价值”？李海林教授亦有阐释：“文章-旦进入语文教材,它们的价值就发生了增值和变化.它们保留了原本所有的传播信息的价值,同时又增加了—种新的价值,即‘如何传播信息的信息’.”他认为文本的教学价值大于原生价值,同时也影响着“教什么”和“如何教”的问题.在具体的教学实践中,我们便要充分重视文本的教学价值,综合文本的文体特征和教材编写单元目标,准确恰当地选择文本读写结合点. 例如人教版必修二第四单元是演讲词单元.演讲词的特点是有现实针对性、可讲性、鼓动性,有层次节奏,有语言感染力.针对这样的文体特征,该单元围绕“抓主旨、明观点结构、体会手法技巧、能学以致用”的目标选入了《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》,前篇的特色在于中心突出、结构鲜明,后篇的特色在于语言的润饰,这是两篇文本的教学价值,也是读写结合恰当的选择点.
3．以课堂教学的生成为训练点.预设与生成是—对矛盾统一的教学策略.预设是指教学预测与设计,是课前进行有目的、有计划的设想与安排；生成是指课堂教学的生长和建构,是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中,现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况.预设固然让课堂稳步有序,体现出了教师的主导作用,但生成的开放多元状态,更能闪现可贵的思维花朵,更能体现对学生的尊重.因而,在课程教学中,应尽可能地创造生成环境,捕捉生成点,以此作为读写结合训练的契机. 例如在教学《氓》时,学生在鉴赏人物形象时提出了“女子回娘家后命运如何…‘氓到底有没有真心”等疑问,前者实际是对古代女子婚姻失败后人生命运的关怀,后者是对男主人公形象由外到内的自觉体察,都能指引学生更为深刻地理解人物及故事更深刻的意义,这便是很好的读写结合点,以思考引导探究,以探究促进写作,以写作加深领陪. 当然,读写结合的方式是多样的,可以读、思、写,写前读,读有所得．读有所感；可以思、读、写,还可以写、读、改,写后读,读出共鸣,读出不足.同时选点也可多样化,如《荷塘月色》可选点情景共生,虚实结合；《故都的秋》可选点开门见山,对比映衬；《囚绿记》可选点情线串珠,以小见大；《游褒禅山记》可选点缘事明理,叙议结合；《归园田居》可选点出世与入世等等. 还要注意方式灵活,扩写、改写、续写、赏写、仿写；时间灵活性,可在课堂中进行,也可在课外完成；篇幅长短结合,短到可一句话,也可是研究性文章写作. 总之,应从文本中精心选择读写结合训练点,以读促写,以写促悟,积点成线,积线成面,构建起较为科学的读写训练系统,让学生的阅读和写作两架马车能齐头并进,让语文素养真正浸润与养成！
(四川省成都市第十八中学校高中部；610000)
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参考文献：
1、 读写结合在初中语文作文实践教学的作用 何香源读写不分家,语文教学中最为重要的两个部分就是阅读和作文,初中作文实践教学要求语文教师要将阅读和书写结合起来,积极探索“读”和“写”融为一体的教学方.
2、 课外读写活动对学生语文素养提升的作用 在语文学习中,小学生知识、能力……各方面得到了有效的锻炼,形成了综合语文素养 对当前小学生的语文素养进行分析可以发现,部分学生受到各种因素的制约,语文素养提升不快,滞后于教育教学工作要求 本文主要针对.
3、 关注人文教学提高语文素养 近些年来,语文教学越来越倾向实用性,大大体现了语文作为工具性的一面,而语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”,只倾向于其中的一方面,就不能很好的完成教学任务,至少离&ldqu.
4、 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练 对于小学生来说,刚从幼儿园进入小学,课程开始增多,但是其理解和接受能力还是有限的 小学阶段正是打基础的时期,基础如何关乎其以后的学习成绩 新课程标准强调,小学语文教学在提高学生综合语言运用能力的同时,.
5、 重视读写评结合建构语文高效课堂摭探 摘要在语文教学中,教师要积极构建读写评相结合的语文课堂,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性 要注重培养学生良好的学习习惯,给学生创造表达机会,鼓励学生积极思考 读写评相结合,能提高语文教学.