论文大学英语多元智能互动式教学，本文是大学英语有关论文范文检索与多元智能和大学英语和互动式方面硕士学位论文范文.
[ 摘 要] 多元智能理论强调尊重学生个体和人的全面发展,这为大学英语教学改革提倡自主、探究和合作的教学理念和多元化教学提供了理论基础.本文阐述了大学英语多元智能教学活动设计原则,并举例说明了大学英语多元智能互动式教学在新版《新视野大学英语》中的具体应用.
[ 关键词] 大学英语教学; 多元智能理论; 互动式教学
中图分类号：G520 文献标识码：A 文章编号：1672-8653（2016）11-0091-03
当前大学英语教学很很多仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识、 “重输入、轻输出”的传统教学模式,很难满足和激发所有学生的英语学习兴趣.国家教育部高教司于2007 年7 月颁布的5 大学英语课程教学要求明确指出课程设置要充分体现个性化,要确立学生在教学过程中的主体地位,应能使学生自主选择适合自己学习的材料进行学习,这正是多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念.[1] 哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授把智能定义为在个人所属文化和社会中提供有价值的解决实际问题以及创造产品的能力.根据他的多元智能理论,智能到目前为止可归纳为以下八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能.加德纳认为,每个人都有与生俱来的擅长的智能和独特的智能组合.[2] 受传统教学观念的影响,我国大学英语教学内容的重点以讲授和培养语言智力为主,而忽视了其的多种智力.多元智能理论强调八种智力在人类认知结构中具有同等重要的地位,为大学英语教学提供了有益的借鉴.本文从互动式教学的角度探索多元智能理论在大学外语教学中的应用.
一、多元智能教学活动设计原则
1.学生主体性原则
在语言教学的过程中,教师起主导作用,而学生是学习的主体.[3] 教师在教学过程中,始终要以人为本,根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的教学活动,采用启发式、讨论式的教学方法,因材施教,充分调动学生学习积极性,激发学生内在的学习动机,发挥学生的主体作用.例如在学习《全新版大学英语综合教程第三册》第一单元时可以先组织学生讨论问题：1. Why do so many migrant workers move fromthe country to the city?(为什么民工从农村迁移到城市？)2. Why do city people buy apartments or house in the suburbsor even in the countryside?( 为什么城里人在郊区甚至农村买房？ )3. Why are tourists willing to pay for a night in afarmer’s house instead of a hotel? ( 为什么游客花钱在农民家过夜而不愿在酒店过夜？) 通过这些问题的讨论,激发了学生对本单元生活方式改变的话题的兴趣.
2.交互合作原则
传统英语教学多数是教师将信息传递给学生,教师是唯一信息源的单项型教学,而交互合作是人际交往、信息互动的过程,是一种复合型教学活动,除了教师传递信息外,师生之间、生生之间可以多边互动,共享信息,共同掌握知识,在合作完成学习任务的过程中,锻炼学生的观察和人际关系能力.[4] 例如在上第二单元Civil Rights Heroes（民权英雄）时,可以让学生做一些马丁·路德·金、曼德拉、甘地等民权英雄人物事迹的ppt,在讲解课文中的语言点时,可以让学生先小组讨论课文中的重要的语言点,然后每个小组派一个代表上台指出文中重要的词汇短语句型,这样的交互学习更能激发学生的学习兴趣.
3.主导与主体相结合原则
随着教学观念的转变,教师不再仅仅是“知识的传播者”,课堂不再是教师的一言堂,教师的角色转向了学习的 “组织者”、“管理者”、 “促进者”、 “参与者”和“ 评估者”等多重角色.教师是教学的主导者,教学要从学生主体出发,这不是减少了教师的劳动量,教师要花更多的时间研究了解学生,了解他们的知识水平、兴趣爱好、这要求教师不断学习,跟上时代,这样才能和学生有共同语言,产生思想和情感上的共鸣.教师要经常和学生交流,了解他们的思想感情,听取他们的意见建议,在组织活动时,教师要充满热情,创造性地运用学生之间的互动,使学生相互切磋,合作完成学习任务,既发挥教师的主导作用,又体现学生的主体性.
4、多元性原则.教师设计英语课程时,应多提供学生多元智能的材料,帮助学生获得各种形式的资源,例如文字、图片、音频、视频以利学生利用多种感官学习.如此才能构成一个多元化的教学环境,促进学生多种智能的发展.例如在设计friendship( 友谊) 这一单元的教学时,可以运用图片介绍万圣节的有关内容,播放有关友谊的视频片段,组织学生讨论什么是友谊,为什么需要友谊,欣赏歌曲That.s WhatFriends Are For. 要求学生讨论以下问题: 你经常和朋友联系吗? 要求学生分角色扮演出租车司机和作者之间的谈话.
5、整体性与个别性相结合的原则.教师必须了解每个学生的智能情况,并据此设计出符合所有学生学习特点的活动.例如比较活跃的班级可以尝试角色扮演、辩论赛等,学习比较认真的班级可以尝试以小组为单位互助学习.同时,教师在设计教学活动时要考虑到每个学生多元智能的差异,充分发挥学生个人的优势智能.
6、系统性原则.在一堂课上使用的智能数量并不是越多越好.在根据多元智能设计学期教学活动时,必须有系统性,以便在整个学期中涵盖八项智能.这样才能让所有学生都达到适当发展的目标,促进学生的全面发展.
二、多元智能理论在互动教学实践中的应用
每种智能都可以用相应的互动活动进行锻炼培养,语言智能可以通过替换句型、角色扮演、老师向学生提问、分组问答游戏、背诵课文、中英互译、演讲、讨论、讲故事、对话、辩论等互动活动进行练习； 视觉空间智能可以通过老师画图形向学生解释、用实物向学生说明文意、制作幻灯片、图片与英文单字配对、老师肢体动作辅助说明、想象游戏、思维绘图、比喻、设计黑板报和广告等形式进行练习.肢体运动智能可以通过戏剧表演、舞蹈、触觉活动、手势、身体语言等形式进行.人际智能可以通过小组活动、角色扮演、合作学习、同伴辅导、访谈、推销、社会调查等形式进行.
笔者以2015年出版的《新视野大学英语》（第三版）第二册的两个单元和《全新版大学英语综合教程》第三册的前两单元为例,将多元智能理论在大学英语课堂中的互动教学活动展示如下:
Unit 1 An Impressive English Lesson
音乐智能：听歌曲love words, 引入本单元的有关英语学习的话题.
视觉空间智能：根据文中对的英语老师的仪表描述,画出老师的肖像.
肢体运动智能：表演文中的师生对话.
人际交流智能：小组讨论：影响英语学习的因素是什么,怎样提高英语？
自我反省智能：设想你是文中的学生,给你同学写一封信,分享你学习英语的经验.
Unit 4 College sweethearts
视觉空间智能：欣赏电影《歌舞青春》,引入校园爱情的话题.
肢体运动智能：表演出文中约会的情景.
人际关系智能：学生根据课文内容辩论话题：大学生是否应该恋爱,你理想中的男（女）朋友是怎样的？
语言智能：归纳总结出文中男生的个性品质.
Unit 1 Changes in theWayWe Live
空间智能: 要求学生根据课文中的描述,画一幅美国乡村图,并用英语解释内容.
身运动智能: 要求学生用肢体语言来表现JimDoherty 在乡村的生活.
音乐智能: 欣赏Paul Williams 的歌曲Out in theCountry,要求学生辩论城市与乡村生活的优劣.
Unit 2 Civil Rights Heroes
空间智能: 运用图片介绍民权斗争的英雄人物.
逻辑数学智能: 分析文章的结构.
身体运动智能: 角色扮演John Parker 协助农奴逃亡的片段.
音乐智能: 欣赏歌曲Abraham, Martin&John 请同学介绍他们的伟大事迹.
人际关系智能: 学生角色扮演Henson 和captain的对话,学习怎样运用有效的语言开始话题、继续话题、结束话题.
内省智能: 作文：什么是自由?
多元智能理论倡导学生主动参与、交流合作、探究发现,为大学英语教学活动的多元化提供了理论基础.多元智能理论方法能使教师更多地关注教与学的方法和互动,促使学生以新的、更有趣的方式来积极参与到学习活动中去,同时,互联网也给大学英语多元化教学活动的开展提供了新的平台.在多元化教学活动中,教师要以学生为主体,培养学生观察、分析、总结和解决问题的能力,同时丰富教学内容,激发学生的学习主体性意识,教师要善于营造轻松、活跃的课堂气氛.积极探索并采取多种多样不同形式的互动式教学模式,充分调动学生的主动性、积极性和参与性,真正做到课堂教学以学生为主体,以教师为主导.
[ 参考文献]
[1] 教育部高教司 . 大学英语课程教学要求 [M]. 北 京:外 语 教 学 与 研 究 出 版社,2007.
[2] H. 加德纳著,金兰仁译 . 智能的结构 [M]. 北京: 光明日报出版社,1990.
[3] 刘向红 . 大学英语自主学习理论研究与实践 [M] . 西安: 西 北 工 业 大 学 出 版社,2010.
[4] 大卫. W. 约翰逊. 罗杰. W. 约翰逊. 合作性学习ABC [M] . 上海: 上海科学普及出版社,2006.
[5] 郑树棠. 新视野大学英语[M]. 北京：外语教学与研究出版社,2015
[6] 大学英语综合教程( 全新版) 教师用书[M]. 上海外语教育出版社,2002.
[7] 霍力岩. 多元智力理论与多元智力课程研究[M]. 北京: 教育科学出版社, 2003.
（责任编辑：潇红）
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参考文献：
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