论文以可雇佣性为导向的大学英语翻转课堂实践教学探究，该文是有关大学英语学年毕业论文范文和实践教学和大学英语和翻转相关论文范文.
文/ 齐 锐
摘 要：大学生的可雇佣性是指大学生成功就业与可持续
就业的能力品质.可雇佣性只有融入课程,才有可能转化为大
学生的实际能力.结合我院大学英语课程设计,提出三个层面
的课程设计方式,分别是: 以可雇佣性为导向的大学英语课程设
计；基于翻转课堂的大学英语实践教学设计；提升学生“可雇
佣性”的课程评价体系设计,最后提出其前景与意义.
关键词：可雇佣性；翻转课堂；实践教学；大学英语
多年以来,以高考、大学英语四六级考试为指挥棒的英语
教育,使得学生学习的动机和教学目的都不是针对英语语言的
实际运用,而是来应付考试.学生在外语学习上投入的时间和
精力多,但是能运用外语进行对外交流的人才仍然紧缺,在外
语学习上存在“费时低效”的情况和“哑巴英语”的问题,大
学英语课堂教学缺乏足够的动力,故以可雇佣性为导向的大学
英语课程设计是我们急需探讨的问题.
一、以可雇佣性为导向的大学英语课程设计
新世纪以来,经济全球化和高等教育国际化对英语教学产
生了直接的重要影响,大学生只有具有良好的英语应用能力才
能参与国际交流提升自身竞争力.随着《国家中长期教育改革
和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布,国家需要具有国际视
野和国际竞争力的人才,我国正由“本土型”国家转变为“国
际型”国家,对外语人才的需求正由行业需求转向外语服务甚
至“外语生活”的需求.国家“走出去”的战略需要外语人才,
我国对外交往和科技、文化交流需要更多熟练掌握英语、具有
跨文化交际能力的高层次人才.外语作为对外交流和文化传播
的最主要媒介,是中国发展和参与国际竞争的重要软实力,是
人们适应21 世纪发展所需要的关键能力,其中语言能力是国际
公认的一项国民关键能力,从学情的角度分析, 学生的英语学习
兴趣不浓厚,听力、口语能力普遍较差,可以说,学生所学的
英语仅能简单“应试”,难以实际“应用”！
二、基于翻转课堂的大学英语实践教学设计
大学英语教学应该利用翻转课堂、慕课、微课等现代教育
模式,根据语言教学规律和学生学习需求,构建多元、多层次
的课程体系,从英语能力、学业/ 学术英语能力,英语工作能力,
跨文化交际能力等领域设计不同等级的教学目标,体现基础性
与应用性.大学英语培养目标为提升学生的英语综合应用能力,
提高学生用英语开展专业工作的能力,发挥英语为专业服务的
功能,培养学生跨文化交际意识.从而为提升学生的就业竞争
力及未来的可持续发展打下必要的基础.
大学英语实践教学以学生职业能力培养的需要为主线,密
切联系学生生活实际和专业特色,实施多元情境化教学,将课
本内容归类,整合,设计情境及其子情境,例如校园生活、社
会交际、专业应用、职场体验,教学内容由简单到复杂,由通
用到专业.大一是基础英语阶段,提高学生的社会生存能力；
大二是行业英语阶段,结合专业特点,提高学生职业生存能力.
三、提升学生“可雇佣性”的课程评价体系
大学英语课程是高等院校的一门公共必修课,学时多、影
响面广、学科特点明显,一直受到学校和社会的高度关注,其
课堂教学质量直接关系到各专业学生的培养质量.因此,新型
的大学英语课堂教学评价应科学、合理、真正有利于提高课堂
教学质量和学生发展,应具有以下特点：
1. 评价应充分发挥学生的主体地位
学生是课堂活动的主体,教师在教学过程中按实际恰当处
理“教、学、做”的关系.采用因材施教,变个体学习为团队合作.
实施竞争机制,把“分”交到学生的首重,变教师考核全体,
为教师指导下的学生自己相互考核.调动学生积极性、主动“抢
分”.把学生置身于思考和解决问题中,鼓励学生去操作、应用、
分析和评估.教师能够恰当处理教与学的关系,组成学生学习
团队,提前设计与布置预习,学生有完成任务的汇报方案或结果,
以抽签的随机形式决定团队汇报,以抢答方式回答提出的新问
题.
2. 评价内容多元化
大学英语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括影
响学生学习发展包括智力和情感的所有因素（如学习兴趣、课
堂参与、团队精神、表演才能等）,体现多元化的特征.评价
是一种过程评价,是对人的发展的评价,这种评价应是灵活性的、
开放性的、形成性,能够促进学生智力发展、健全人格.因此,
大学英语课堂教学评价应是内容多元化的模式,还包括学情分
析、课程设计、课堂教学等多方面的评价.
我校是应用型本科院校,它是应经济社会发展的需要而产
生的.不同于传统高校,有着自身的发展特色,目的在于培养
应用型人才,所以更要依据学院自身的特点来制定大学英语教
学体系、评价体系,才能显著提高大学英语教学效果,从而提
高学生的“可雇佣性”.
参考文献：
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[3] 徐玉珍. 群体审议: 教师参与课程决策的一个参考框架[J]. 华
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the job[J]. Academy of Management Executive, 1991, 5(4):35-51.
作者简介：
齐锐,女,教育硕士,讲师,主要从事英语教学研究.
基金项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题《基于
实践项目的大学英语教学实践探究》（16G422）；黑龙江省高
等教育学会“十三五”规划课题《互联网+ 与基于微信和慕课
的大学英语翻转课堂研究与实践》（16G421）
（作者单位：齐齐哈尔工程学院）
此文点评：上述文章是关于经典大学英语专业范文可作为实践教学和大学英语和翻转方面的大学硕士与本科毕业论文大学英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 大学英语翻转课堂教学中教师角色的转换 【摘要】随着翻转课堂在高校的普及和推广,人们对于翻转课堂的认识越来越深刻 翻转课堂是新颖的教学方式,增强了多元互动,优化了评估方法,也改变了教师的传统角色 教师在翻转课堂的教学中,由传统的知识灌输者转.
2、 创建双主型大学英语翻转课堂 摘要大学英语这一课程在普通高校改革中一直处于前沿地带,而信息化教学模式与大学英语的结合在带来知识量轰炸的同时,也潜移默化地催化着教师与学生在教学过程中的变化,其中教师的“主导”.
3、 学生性别和英语水平对其大学英语翻转课堂态度的影响 须利华（内江师范学院外国语学院,四川内江641112）摘要实验调查了160 名非英语专业大学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度,研究了学生性别和英语水平是否对学生的态度造成影响 最后对如何改善学生对大.
4、 基于输出驱动输入促成假设的大学英语翻转课堂 郑弼权（浙江医药高……专科学校,浙江 宁波 315100）摘要文章以“输出驱动——输入促成”假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式 通过对两者的内涵.
5、 基于信息化的大学英语翻转课堂教学模式构建的行动 摘要本文报告了一项大学英语翻转课堂教学模式探究的行动研究 在行动研究过程中,针对不同研究阶段出现的不同实际问题,进行了及时的反思和教学模式的调整,最终形成了一套适合大学英语教学的有效教学模式 此模式的.