论文基于认知差异视角下体育教学效果，本文是关于体育教学相关本科毕业论文范文与体育教学效果和认知差异视角和研究类论文怎么撰写.
［摘 要］认知是一种心理活动,是人对客观世界的认识活动,每个学生的认知能力都不相同.新一轮的课程改革后,强调教师在课堂教学中必须关注学生认知的差异性,保障学生个性化的学习权利,分层次实施教学,使用不同的评价方式,促进学生全方位的健康发展.
［关键词］认知原理；体育教学；教学效果
［中图分类号］ G633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）27-0056-02
美国哲学家詹姆士·费泽尔（James Henry Fetzer）的认知规律体现了心和脑之间的逻辑性,反映了人的心灵潜在的认知规律.他通过分析身心之间的区别,得出了存在认知规律的看法.认知规律体现在体育教学上“已由对教师教的研究转向对学生学的研究”,是以学生为主体进行的认知规律研究.学生是决定课堂上学习什么的关键和直接因素,而教师预设的“教材、教法,既有的环境因素、动态的社会影响”等是一切外部的有力保障；学生自身认知结构与其思想相互印证,相互促进.随着时间的推移,学生的主体思想发展将不断深化,从而突出学生自主建构的必要性和意义.
众所周知,不同的学生个体其思想品德、智力水平、学习能力、人格内在特点、行为外部表现都存在差异性,而学生的认知水平直接影响其行为表现,进而学习效果也不尽相同.因此,在体育教学中,若要达到理想的教学效果,使班级每个学生都得到不同程度的发展和进步,教师必须善于捕捉学生的心理,针对不同学生的认知特点,实施“私人式”的分层教学策略,这样才能取得理想的教学效果.
一、根据学生认知差异,用不同难易程度的教材进行教学
莱布尼茨说过：“凡物莫不相异.”学生的知识储备、身体素质、运动经验、性格特征,等等,都直接影响着其接受和理解知识的程度,学习对于每一个学生的个体来说,都属于个性行为.因此,在教学过程中,教师要多关注学生的个体认知差异,积极关注学生的个性特点及认知水平,选择难易适度的教材,有效地促进课堂教学生命活力的显现.
例如：在教学前滚翻技术时,不同认知水平的学生学习起来也不尽相同.对于空中滚翻的那部分动作,空间思维立体感比较强的学生,学起来就比较容易些,一学就会；但对于空间方向感弱的学生,脑海里很难形成清晰的立体动作结构,故学起来颇费周折,困难重重.此时教师可以将动作分解后再进行教学,可先进行二维平面的前后团身滚动练习,接着从蹬、撑练习开始向前滚翻,由高处往低处滚动或在保护与帮助下滚动,再把空中的动作（低头含胸、肩背臀依次滚动,）逐一平面化分解练习,让学生更容易接受并掌握.教师根据学生的身心特点和学情,将不同难易程度的学练方法对号入座,因材施教,更方便学生学习和快速掌握并运用动作技术,做到活学活用.
二、不同个性学生认知方式不同,进行针对性教学
对于不同个性的学生,教学方法也不相同,争强好胜的学生有些时候太过于骄傲,容易自负甚至盛气凌人,教师要适时提出更高的要求,态度也要相对严厉,给予更高的要求和标准.对于练习非常刻苦努力但成绩进步不大的学生,教师可通过让学优生帮扶带的教学组织形式提高学困生的掌握技能,使其建立起学习的热情和感受同伴带来的温暖.同时教师要给予这部分学生鼓励,观察其学习方法是否得当,及时指导,树立其学习的信心.教师通过建立帮扶政策,让好生帮扶差生,这样的教学策略可以让班级中不同层次的学生都能得到相应的提高.
例如：在教学体前变向换手运球动作技术时,我让学生分小组进行自主学习,发现张某球性非常好,运球自如,降重心、蹬地转身、改变方向、换手运球、非常流畅,几乎把他这个小组的同学都给“耍”了.他洋洋得意,沾沾自喜,扬言要“打败”全班同学,我看在眼里,无奈地摇摇头,慢慢走近他,轻轻地对他说：“你敢挑战我吗？”“当然可以.”接着,我们就进行了一场“激烈的战斗”,三局两胜制,我很轻松地运球体前变向突破了他.结束后,我拍拍他的肩膀,告诉他,他球性好,在班上也许是数一数二的,但要记住外面的强手高手如云,不要做“井底之蛙”,一定要不断地进行练习,修炼基本功,争取加入校篮球队,为校争光.这样做能让特别有个性的学生知道他与强手之间的差距,明白需要努力的方向,朝着更高更远的目标迈进,成为一个有理想有志向的优秀少年.
三、融洽的课堂教学氛围促进学生的认知发展
好的课堂氛围有利于营造浓厚的学习气氛,促进学生你追我赶,互助互学,有利于学生的高效学习.这样的环境可让师生在快乐中学习和进步,有利于改变学生对运动技术学习的认识,知道运动技术的动作概念以及动作方法.掌握学练方法,学会运用方法和组合方法,能够科学地运用到以后的比赛和生活中；对学生思维水平的提升和想象能力的发展有非常重要的助推作用.
例如：在教授立定跳远动作技术的过程中,我采用了“矮人、高人、超人”的模拟手法,让全班学生一个个学着“矮人、高人、超人”的姿势,逐一辨别清楚“矮人、高人、超人”各自的动作特点,结果通过自己快速有力地蹬地摆臂、腾空起飞、展翅飞翔,学生开心地笑了、乐了,这样的“超人”,又有谁不喜欢呢？这样的氛围能让学生在快乐中学习,在学习中分享快乐,露出幸福的笑脸,充分发挥主观能动性.学生的学习潜能无限地爆发出来,远远达到甚至超过了预设的学习目标.
四、采用多种多样的评价方式,评价不同认知水平的学生
体育教学评价以教学目标为依据,对学生掌握的体育知识、达到的健康标准判断和教师的教学水平进行检查.但是对于不同的学生,评价的形式也应该是多种多样的.对性格内向、练习认真但技术成绩总提不上去的学生,教师可多给予其鼓励指导,向其渗透“评价指标并不只有技术”,这样的观点,帮助其树立学习的信心.对性格外向的学生,教师要善于表扬,挖掘潜力,发现他们的闪光点,激励他们继续钻研,勇攀高峰.在学习过程中,教师可以引导学生自评、互评,最后再总结.多种多样的评价方式可以让学生对所学内容印象更为深刻,更主动地参与到学练中去,以此达到良好的教学效果.
例如：在教跳绳的动作技术时,全班学生都在分组积极地练习,短绳在空中飞舞,此时我突然发现离我最远处,学生徐某非常吃力地、手脚不是太协调地、慢腾腾地跳着.徐某是个小胖墩,跳起绳来困难较大,且平时上课他不善于和同学交流,沉默寡言.我走过去,鼓励他跳得不错,有进步,坚持下去就一定能达标,并且指出其技术动作上的错误,告诉他只有通过多次重复的练习才能变得更熟练,才会跳得更多.教师要面向全体学生,不抛弃、不放弃班里任何一个学生,及时通过点对点、点对面、点对线的评价方式,激励学生奋发向前,提升每一个不同认知水平学生的动作技能,最大化地提高课堂教学水平.
总之,每一个学生都是具有不同认知差异的个体,教师要根据学生的认知差异来进行教学,针对学生之间的差异设计教学目标和教学流程,在教学目标上进行差异分层,教学指导.教师要充分挖掘学生的潜能,让学生的信念、、想象、判断、思考、规划等心智活动真正促进其身心健康地和谐发展,从而为培养学生成为真正全面发展的人而做出自己应有的贡献.
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参考文献：
1、 谈如何能更好地完成体育教学任务收到良好的课堂教学效果 为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能,有效地增强学生的体质 提高课堂教学质量,不断提高学生学习的兴趣,调动学生的积极性,把“被动的要我学”,变为“主动的我.
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