论文语文教学技能五则，该文是关于教学技能相关论文怎么写和五则和教学和技能相关毕业论文提纲范文.
语文教学技能,是语文教师教学水平的体现,是提高语文教学质量的必备条件,是语文教师合格与否的一项重要标志.因此,对语文教学技能,绝不能轻视.
下面是笔者在语文教学实践中,摸索总结出来的一些教学技能：
一、一语道破
课文中有些语句,段落,或其内容生疏,或其语言专业,致使学生理解起来颇感困难,就是教师讲解起来,也需多费一些口舌.
《中国石拱桥》一文中有这样一段话,说赵州桥“大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合拢在一起,做成一个弧形的桥洞.每道拱圈都能独立支撑上面的重量,一道坏了,其他各道不至受到影响.”
一名学生提问：“课文说那个桥洞就像28张弓合拢在一起.是怎么合拢在一起的呢？是前后合拢,还是左右合拢,是重叠在一起还是交插在一起的呢？那插图只看到一个大桥洞,看不出28道拱圈呀？”
又一个学生问道：“拱圈,既然是圈就应该是圆形的.我们常说画个圈或者说大家围个圈,都是圆形的.既然拱圈是圆形的,是不是水下半个拱圈,水上面露出半个拱圈呀？”
再一个学生说:“课文说拱圈就像同样的弓合拢在一起,我在书中或电视里,看到的弓都是接近M形的,中间低一些,两端比中间高一些.可是桥洞都是半圆的或者接近半圆的呀？课文说的,我怎么想也想不明白.”
教师认为,学生的问题是由“合拢”“拱圈”“弓”这三个词造成的.怎样把这三个意思解释清楚呢？如果一一解释就要花费时间,而且这是建筑方面的专业问题,不是语文教学的任务,只要学生总体上明白是什么意思就行了.那么怎么用通俗的语言,用简洁明了的话语讲明白呢?于是老师说：“我这样讲,大家看能不能明白?这段话的意思就是：用28座弧形的小窄桥,一座挨着一座,并行地、紧紧地合并在一起,成了一座大宽桥.明白了吗?”
学生点头表示明白.
这里,教师用“通俗解说”之法,解释了学生搞不懂的有关建筑学的几个问题,这可算是一语道破吧！
二、一举多得
课文中有时会有这样的情形,既是全文或课文的某一部分,存在着一连串的问题需要解答.像《有的人》这首诗就是这样.下面是这首诗的前四节:
有的人活着
他已经死了;
有的人死了
他还活着.
有的人
骑在人民头上:“呵,我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马.
有的人
把名字刻入石头,想“不朽”；
有的人
情愿作野草,等着地下的火烧.
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好的活.
这四节诗里,“有的人”出现了八次.“有的人”是什么人？这是作者有意给读者设置的悬念,让读者去思考,去回答.在课堂上,对这八个“有的人”,必须做出明确的回答.如果教师引导学生重复作答,这样同一性质的问题,重复问八次,不仅耗费时间,而且越往后学生越是兴味索然.怎么办才好呢？最好是想一个办法,一举把这一连串的问题全部解决.教师绞尽脑汁,思来想去,办法终于想出来了.
教师对学生说：大家先读一遍课文.读完课文,把前四节的这八个“有的人”全部换掉.分别换成具体的某一种人或者说某一类人.我有一个要求：就是这八次改换前后不能重复.大家可以拿出纸和笔做准备,然后发言.
学生读书并坐着准备.
下面是几名学生作答其中的一个:
被人民憎恨的人活着
他已经死了;
被人民爱戴的人死了
他还活着.
残酷剥削人民的人
骑在人民的头上：“呵,我多伟大！”
全心全意为人民服务的人
俯下身子给人民当牛马.
妄想流芳千古的人
把名字刻入石头,想“不朽”；
一心默默奉献的人
情愿作野草,等着地下的火烧.
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人
他活着别人就不能活；
处处为他人着想的人
他活着为了多数人更好地活.
如此安排,经几名学生“置换原文”,前四节的意思已明,则教师无需再做过多的讲解.这样,教师一举多得的意图已经达到.既培养了学生的阅读能力,又提高了教学效率.
三、变难为易
课文中有的语句段落,或是与课文相关的语文知识,对于学生来说,可能是有一定的难度,或是比较生疏,这就形成了教学的难点.
像《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文就是这样.这则新闻,短小精悍,语句通俗,理解其内容,困难不大.但是,通过这则新闻,要让学生懂得新闻这种文体的形式,就有一点难度了.其中“标题”“电头”“导语”“主体”,这几个专业名词,就是难点.不仅学生对它们生疏,而且讲解这几个专业名词,不能孤立地讲.而要结合全文去讲,学生才会理解.这就给教学增加了难度.不结合课文去讲,恐怕不便于学生理解;结合课文去讲,需要花费时间,而且会造成重复.怎样解决这个难题呢？怎样使学生不感到难,而是很容易地就理解这几个专业名词呢？这就是教师反复思考的问题.经过一个方案、又一个方案的研究比较,教师终于找到了解决这个问题的方法.
师:请同学们先仔细地读读课文,然后分别用一句简要的话、一两句具体一点的话、一大段话介绍这则新闻的内容.用自己的话说也行,引用课文的原话来说也行.
学生读课文并思考着.
生：课文中就有现成的答案.一句简要的话,就是标题；一两句具体一点的话,就是新闻开头说的话；一大段话就是新闻的全文.
大家表示没有异议.
师：说得很好,完全正确.一条新闻刊登在报纸上,要非常醒目,要让读者一下子就抓住重点,所以新闻是由四部分组成的.用一句简要的话把新闻的内容概述出来,就是新闻的标题（板书:标题 概述）；表明消息来源和时间、地点的话“新华社长江前线22日22时电,叫做电头（板书:电头 来源、时间、地点）；用一两句具体一点的话略述新闻的内容并且要放在全文的开头,这叫导语（板书:导语 略述）；用一大段话详述新闻的内容,这是新闻的正文(板书:正文 详述).
在这个教学片段中,教师安排学生变难为易,按三种通俗的要求.分别介绍这则新闻的内容.而后再告诉他们标题、导语、主体等这几个专业名词.这样,学生经过亲身的经验和感受,去领悟新知识,不仅易于接受,而且印象深刻,教学效果良好.这叫“实践领悟法”.
四、以简驭繁
用简单的方法,解决复杂的问题,是一种教学技能,也是一种教学智慧.有的课文,人物众多,事件复杂,还可能有其他因素参杂其中,这就增加了教学的复杂程度.若能以简驭繁,那就太理想了.
《葫芦僧判葫芦案》就是这样的一篇课文.教师设想了几套方案,都不理想.思来想去,最后还是想出了办法.
师:请同学们仔细地读课文,读课文之后,请你们根据自己对课文的理解,把本文的标题改动一下.改成“什么样的人怎么判什么样的案”（板书）.请大家注意,改动以后的标题,一定要反映人物和事件的特征.另外,读课文之后可以拿出纸和笔准备一下,然后再发言.
学生读课文,准备发言.
生1:我改动的标题是“徇私枉法之人胡判命案.”我的理由是:贾雨村照理应该公正判案,捉拿凶手.但是.他听了门子的主意,胡乱了结此案,致使冯渊白白送命,凶手却逍遥法外.贾雨村为了巴结贾家,为了升官发财,处处为自己的利益考虑.徇私枉法,胡乱判案,就是他的特点.
生2：我改动的标题是“阴险奸诈之人乱判凶杀案.”这标题中的“乱判”,是说贾雨村不依法行事.开始,他“大怒”要“发签拿人”.后来,门子给他介绍了此案的背景,并献上了“护官符”,他已经改变了主意,知道该怎么做了.但是他不说,却是“笑”向门子.门子说出计策,他连说“不妥”.这表现了他的虚伪奸诈.此事皆由葫芦庙内当过沙弥的新门子所为,贾雨村又恐他对人说出当时的贫贱事来,后来他寻了他一个不是,远远地充发才罢.这都说明了贾雨村的阴险和狠毒.所以题目改他为“阴险奸诈之人 .”
生3：我改动的标题是“忘恩负义之人枉判薄命女案”.标题中的“薄命女”指的是英莲.英莲五岁被人拐走,受尽欺负.后被冯渊看重,准备正式迎娶.英莲以为要过好日子了,没想到人贩子又把她卖给了薛蟠,因此冯渊被活活打死.英莲告状又遇到*贾雨村,再一次掉入“火坑”.她真是个薄命女.
标题中的“忘恩负义”指的是贾雨村.英莲是何人？她是帮助过贾雨村的大恩人——甄士隐的独生女.而且,贾雨村还答应甄士隐,替他寻找被拐走的英莲.贾雨村后来的所作所为,说明他就是个忘恩负义之人.
生4：我把标题改为“双面人暗判杀人案”.我认为贾雨村就是个双面人.他表面装“清正廉明”,暗地里却巴结上司,徇私枉法.他就是一个表里不一的双面人.“暗判”是说他不是光明正大地进行审判,而是和门子在暗地里偷偷摸摸地做出决定.
生5:我改的标题是“假青天昧判夺女案.”我觉得“夺女案”可以概括案情.这个案子是由薛蟠与冯渊争夺英莲而引起的.“昧判”是说贾雨村判案不讲法律原则,昧着良心瞎判.而“假青天”是指贾雨村在刚开始审案的时,摆出了“青天大老爷”的样子,可后来,他和门子谋划后,就完全颠倒了黑白,自己撕掉了“清正”的外衣,露出了徇情枉法、卑鄙无耻的本来面目.他是伪君子,假青天.
师：很好！大家说得都不错.如果把你们改动的标题和所谈的理由,综合在一起来看,课文当中,几个人物的特征和课文中这一复杂的事件,已经越来越清晰了.再发言时,请大家思考不同人物、不同事物其特征的共同点和不同点.这样,会得到更深入、更全面的认识.
学生边翻看课文边思考着.不一会儿就有几名学生举手要求发言了.
生6：我想这样改动标题——“趋炎附势之徒共判糊涂案”.我认为贾雨村和门子都是趋炎附势之徒.门子竭力巴结贾雨村,贾雨村竭力巴结贾府甚至四大家族,“趋炎附势”是他们的共同特征.这个案子是这两个人密谋怎么判的,所以应该是“共判”.他们两个人共同徇私枉法,颠倒是非,把本来清清楚楚的案子,弄得糊里糊涂,所以说是判成了“糊涂案”.
这个教学片段,教师以“细化标题法”,只提了一个问题,就把课文中的人物、事件都包括进来了,并且促使学生对文中的人物和事件,不仅作了分析,还作了概括,教学效果明显.这就是教师所追求的以简驭繁吧？
五、事半功倍
教师指导学生阅读一篇课文,有多种方法可供选择,可从人物入手,可从情节入手,可从景物入手,可从结构入手,可从语言入手,等等.那么,除此之外还有没有其他切实可行的、甚至效果更好的、效率更高的办法呢？只要开动脑筋、求新、求变,勇于另辟蹊径,就能探索出有利于培养学生语文素养的、符合语文教学客观规律的、新颖的教学方法来.
《孔乙己》一文的教学就是这样做的.
师:在文学作品中,作者对所塑造的人物,持什么样的态度,是肯定还是否定,是褒还是贬,是爱还是憎,只要细心钻研,认真领会就会看得出来.下面请大家再认真地读一遍课文,然后谈谈作者对于孔乙己这个人物,是什么样的态度？
学生读课文,思考.
生1:我认为作者可怜孔乙己.课文写他青白脸色,乱蓬蓬的花白胡子,穿着十几年没有补也没有洗、又脏又破的长衫.表明他十分贫困.后来,因生活所迫,偷了丁举人家的东西,被打折了腿.他最后一次出场,已不能用腿走路,是用手爬着“走”来的.后来人们再也没有看到他.作者这样写,流露出对孔乙己的怜悯和同情.
生2:我认为作者对孔乙己既可怜又不可怜.写他生活贫困,写他被打折腿,可见作者可怜他.但写他身材高大,会写一笔好字.既然身材高大,说明有劳动能力,完全可以靠力气吃饭,他却越过越穷弄到要讨饭的地步了.能写笔好字,可家抄书挣口饭吃.他却好吃懒做,做不到几天,便人和书籍纸张笔砚一齐失踪.从中可以看出作者对他的不满,这说明对他又不可怜.
生3：我认为作者也肯定了孔乙己.他虽然有缺点,但也有好的一面.他在酒店里的品行比别人都好,从不拖欠.虽然暂时没有现钱记在账上,但不出一个月一定还清.最可取的是他有一颗善良的心.有几次他在酒店喝酒,邻舍的孩子们来赶热闹,他便把茴香豆分给孩子们吃,每人一颗.十分贫穷的他,喝酒的钱来之不易,他这样做,说明他天性善良.还有孔乙己教小伙计识字,虽然他卖弄学问说“回”字有四种写法,有些过时,但总比教小伙计如何往酒里如何羼水要好得多,这毕竟是在做好事.我认为作者写这些,是在肯定孔乙己善良的一面.
生4：我认为作者恨孔乙己.孔乙己考试落第,就该另谋生路,勤俭度日.他放不下读书人的臭架子,有力气也不去劳动,整日游手好闲,好吃懒做.没有了,就去偷；偷来钱,又去喝.最可气的是,腿被打折了,用手“走”,也非要去酒店喝酒不可.实在不争气.
生5：我认为作者是在讽刺孔乙己.课文开头部分就说：孔乙己是站着喝酒而穿着长衫的惟一的人.站着喝酒说明他社会地位低,穿破长衫,说明他是个读书人,又没有钱.他身穿长衫而又没条件坐下喝酒,站着喝酒而又不脱去长衫去劳动,有钱人不像有钱人,穷苦人不像穷苦人,这不是讽刺吗？孔乙己不分对象,对谁说话都是之乎者也,说话看来文明,而又干着偷东西的不文明的事,这不也是讽刺吗？再有他说“窃书不能算偷····读书人的事,能算偷吗？”这令人哭笑不得.窃就是偷,窃书、读书人也不能例外.他这种自欺欺人的说法,不也是很大的讽刺吗？
生6：我认为作者为孔乙己而悲伤.从全文看,孔乙己是个悲剧人物.他受科举制度毒害之深,不仅表现在那件破长衫上,而且在于心灵.为什么那件又脏又破的始终不肯脱下来？那是因为：在孔乙己看来,读书就是为了追求功名,做高官,得俸禄,光宗耀祖.因此,他苦读诗书,屡次参加科考,虽未考中,也自以为是高人一等的读书人.正因为如此,他才不肯脱去长衫,放下架子,去从事体力劳动来维持生活,以致穷困不堪,快到讨饭的地步了.再加上他好吃懒做,没钱时就去偷窃,以致脸上常有伤痕,直到被打断了腿他最后一次来酒店,是坐着用手“走”来的.这以后再也没有露面.人都有一死,但是,孔乙己是什么时候死的,怎么死的,却无人知晓.如此悲惨的遭遇,不会凭空发生,如果没有科举制度,他怎会这样悲惨？
生7：我认为作者是在批判孔乙己.作者对孔乙己是什么态度,要看孔乙己的言行是正确的,还是错误的；是高尚的,还是恶劣的.他又馋又懒,看不起穷苦人,轻视体力劳动；说话满口之乎者也,思想守旧,自命不凡；不从事体力劳动,又不好好抄书,好逸恶劳；偷人家东西,更是不劳而获,自甘堕落.总之,作者对孔乙己的态度是批判.
师:大家说得都很好.研究一个问题,要从不同的角度去思考,这样获得认识才会全面.你们就是分别从不同的角度,来认识作者对孔乙己的态度的.要是把大家的这些看法,综合在一起,就已经相当全面了……
这个教学片段中,教师采用了“作者视角”的办法,启发学生用作者的眼光去解读、评定作品中的人物.此一举,就使学生比较全面而深入地认识了作品中的人物,体现了教师力争事半功倍的教育意图.
[作者通联：北京第八十中学]
此文总结，这篇文章为关于五则和教学和技能方面的教学技能论文题目、论文提纲、教学技能论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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