论文低年级识字教学方式新探，该文是关于教学方式类本科论文范文跟教学方式和识字和低年级类本科毕业论文范文.
王德红
（江苏省南京市江宁区实验小学分校金箔路小学,211100）
摘 要：识字教学是整个小学阶段语文教学的基础.创设符合儿童身心发展特点的情境,
以游戏、表演、猜谜、编顺口溜的方式,
激发学生的识字兴趣,丰富他们的识字经验,提升他们的识字能力.
关键词：识字教学游戏表演猜谜顺口溜
识字教学是整个小学阶段语文教学的基础.由于年龄特点和心理规律等原因,低年级学生上课好动,注意力不容易集中.教师应创设符合儿童身心发展特点的情境,激发学生的识字兴趣,丰富他们的识字经验,提升他们的识字能力.我在识字教学中根据低年级学生的喜好,探索出了几条识字教学的新思路,较好地调动了学生的识字积极性,提升了识字效率.
一、以游戏的方式
根据小学低年级学生好玩的天性,以游戏的方式激发学生的学习兴趣,有助于提升其识字效率.
如教学苏教版小学语文二年级下册《识字6》,课前,我先请每个学生带一个自己最喜欢的动物玩具到学校.听到这个新奇的“作业”,学生都睁大了好奇的眼睛,想知道我的用意,但我什么都没讲.第二天,我把学生带来的各种动物玩具做了用心的摆放,营造出了一个丰富多彩的“动物乐园”,还为这些动物玩具配了相应的卡片.课上,我带着学生走进“动物乐园”,让他们四处看一看、摸一摸,再读一读旁边的小卡片,并试着记住它们的名字,进而认读词语——狮子、大象、老虎、仙鹤、孔雀、鹦鹉、猴子、猩猩、麋鹿、斑马、棕熊、袋鼠.学生兴致勃勃地看着、摸着、读着、记着,喜不自胜.此时,我拿起一个动物玩具,举起小卡片,让学生大声读一读、比一比,看谁找得快、读得准；接着又让
他们给动物玩具贴上自己写的介绍标签.对于熟悉的动物,学生的学习兴致极高,不但很快认识了上面的生字,还写出了很多出乎我意料的精彩介绍语.如有位学生为狮子做的介绍语是：我是森林之王,想到森林来,就要先拜见我！有位学生为猴子设计了这样的介绍语：我是聪明可爱的猴子,是孙悟空的后代……最后,他们还主动提出要给动物们找家,在识字的基础上深化了认知.
在上述游戏情境中,学生调动多种感官参与识字,在看一看、摸一摸、读一读、认一认、记一记、找一找的过程中,他们始终处于兴奋状态,学得兴趣盎然,学得高效有劲.
再如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》一课,针对云房子多变的形状,我相机出示各种云的图片,让学生玩“快乐评一评”的游戏.当学生频频发出“真漂亮”“真高呀”“我也想造云房子”等感慨,
体会到云房子的千姿百态
时,我顺势出示生字“房”“造”“样”“耍”“洗”,组织他们参与“比比谁读得好”的游戏,让他们通过朗读,读准这些生字,读顺包含这些生字的句子,
了解云房子的特点.学生学得积极踊跃,生字掌握得也很牢固.
二、以表演的方式
根据低年级学生好动的特点,可以在识字教学中适时融入表演的方式,充分调动学生的参与兴致.
低年级教材中的生字有很大一部分是动词,可以引导学生用肢体动作演示这些字的形和义.启发他们先想一想相关的动作,
再演示一下.如学习“看”字,可以让学生把手放在眼睛（目）上,像孙悟空一样看不同的地方,学生就会逐渐领会不同“看”的意义；学习“跑”字,启发学生联系“跑”分解字义,体会用脚（足）“跑”的内涵,并在“跑”的演示过程中引申更多与足字旁有关的生字
.如此,学生便能对所学生字的含义产生更深切的体验.
表演对于促进学生联系上下文学习生字词也有积极作用.如苏教版小学语文一年级下册《春笋》一课写的是春笋在春天来临之际破土而出、旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力.文中两句“它们一个一个从地里冒出来”“它们冲破泥土,掀翻石块” ,寥寥数字,形象刻画出了春笋不断向上的顽强精神.但对一年级的学生来说,理解起来还是比较有难度的,尤其是其中的
“冒”“冲破”“掀翻”三个生字词,虽然生动,但较难领会其在具体行文中的真实意义.对此,我鼓励学生边朗读边表演,
把自己当成一颗春笋,演示破土而出的样子.学生经过同桌商议、小组讨论,蹲在地上,由下往上一边读一边表演,不用我指导用什么样的语气读,他们已经很自然地在表演中融入了自己的感悟,将“冒”“冲破”“掀翻”三个生字词蕴含的不同神态演绎得生动有趣.这样的表演,充分把学生带入了文章描绘的情境中,使他们真切地感受到了特定词语在具体语境中所蕴含的感情.
三、以猜谜的方式
为每个生字编一个小谜语,能够帮助学生更深刻地记住所学生字.
在识字过程中,学生普遍会存在这样一个疑问：明明刚才还认识的生字,可怎么挪个位置,就又不知
道怎么念了.这表明学生没有真正记住这些生字,而只是根据生字固定的位置、大体形状生硬地记住了它们.猜谜识字的方法能够很好地改变这种情况.如教学苏教版小学语文一年级下册《识字5》时,我给学生出示了一则谜语：“言来互相尊重,心至令人感动,日出万里无云,水到纯净透明.”学生一听谜语就来劲了,一改往日无精打采的样子.他们互相讨论,不仅很快猜出了“请、情、晴、清”几个生字,还根据谜面理解了它们的意思.见他们兴致如此之高,我又调用自己的谜语库,引
申到其他生字的学习上.如针对“苦”字,我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”.话音刚落,学生便纷纷举手发言,有的还说出了自己猜谜的方法；学到“田”字,我出了这样的字谜：“横看三,竖看三,写出来,不是三”,学生猜得津津有味；
学“雷”字,我编了“大雨落到田上”的字谜；学“团”字,我编了“国字玉出门,人才进了门”.学生在猜的过程中就记住了字的读法、写法及其意义.
再如写“非”字时,有个学生总把三横写成四横,我编了 “一个猪槽两头通,六头小猪两边拱” 的谜语,学生一听觉得很有趣,一下子就记住了“非”的写法,而且
再也没写错过,其他学生也记得更牢固了.
再到后来,有的学生竟然还能对我编的字谜进行再改编,为
形似生字编字谜.如有学生根据我给“团”字编的谜语为“闭”字改编出了一则新的谜语：“闪字人出门,才字进了门”,博得了其他学生的阵阵掌声.甚至还有学生能根据自己的理解给生字编字谜,如学习生字“怕”的时候,有学生创编了谜语：“心里白茫茫的一片”,掀起了其他学生猜谜
语和编谜语的热情.
把猜谜引进识字教学,学生不仅学得津津有味,加深了对生字的印象,还提升了想象力、表达力、思维力,可谓一举多得.
四、以编顺口溜的方式
汉字知识的传授,要能顺应学生接受的心理,化繁为简,选取他们易于接受的方式.每个汉字都是音、形、义的统一体,遵循这一特点,可
以用编顺口溜的方式,进行有重点、有针对性的教学.
如教学“滚”字,基于其字音、字义不难但字形复杂难记的特点,我编了一段顺口溜：左边三点水,右边把“衣”分,中间加个“公”,合起来
就是“滚”.学生一听便茅塞顿开,很快记住了“滚”的字形.
再如汉字中有一些形近字,
不容易辨认.识记这些生字,学生一不小心就会混淆或是张冠李戴.此时,我会编几句充满童趣的顺口溜帮助他们
区分.如识记“鸡、鸭、鹅”,我编了这样的顺口溜：“尖嘴‘鸡’,扁嘴‘鸭’,哦哦叫的是大‘鹅’”；识记“外、处”,我编了这样的顺口溜：“像‘外’不是‘外’,多了一长带（处）,‘处’字不出头,出头到‘处’走（外）”；区分“巳、己、已”,我编了如下顺口溜：“开口‘己’（jǐ）,自己的‘己’；半口‘已’（yǐ）,已经的‘己’；闭口‘巳’（s&igre;）,巳时的‘巳’”.通过
这样的趣味记忆方式,学生在轻松愉悦中
就突破了识字难点、疑点.
识字课堂属于学生,但教师铺路搭桥的作用也很关键.寻找隐含在汉字中的童趣,根据具体内容创设相应的情境活动,启发学生在妙趣横生的氛围中自主感悟、主动识记,识字课堂才会充满活力,充满生机.
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