论文生成就目标特点与其和时间管理倾向的关系，该文是时间管理方面有关在职研究生论文范文跟时间管理倾向和研究生和成就相关专升本论文范文.
[摘 要]考察研究生成就目标特点、时间管理倾向及其学习适应性意义,采用四分成就目标量表和时间管理倾向量表对668名在读研究生进行调查.结果：研究生不同成就目标差异显著,“掌握一趋近”目标占主导地位,随着学习阶段的递进,“掌握一趋近”目标逐渐增强；“掌握一趋近”目标对于时间价值感、时间监控感和时间效能感皆有显著的正向影响,“掌握一趋近”目标具有重要的学习适应意义；现实中研究生成就目标呈多样化反应模式,以复合型为主,单一的“成绩一趋近”或“掌握一趋近”个体总计不到30qo,双重目标型研究生时间管理表现明显优于单一“掌握一趋近”型研究生的表现.“掌握一趋近”目标是时间管理倾向最为重要的预测变量；持有“掌握一趋近”和“成绩一趋近”双重目标的研究生时间管理表现更好,学习适应性更强.
[关键词]“掌握一趋近”目标；“成绩一趋近”目标；时间管理倾向
成就目标是个体成就行为活动目的认知表征.成就目标解释了个体的任务或学习行为表现的原因和方式.成就目标二分理论将成就目标区分为掌握目标和成绩目标.掌握目标取向的个体认为可以通过努力发展自己的能力,在行为中“注重增进和理解知识、发展能力”,倾向于在“挑战性任务”活动中寻求自我满足；成绩目标取向的个体则“倾向于努力展示自我能力并回避对自我能力的负性评价”,在行为中“回避挑战和困难任务,倾向于简单任务以保障成功的达成”.Elliot等在此基础上进一步区分了趋近和回避两大类,形成“2*2”的四分成就目标类型：“掌握一趋近”、“成绩一趋近”、“掌握一回避”和“成绩一回避”.一般而言成就目标是个体较为稳定的特质倾向,具有一定的跨时间、跨情境的稳定性,但也可能因特定的学习情境或场合而激发,具有一定的情境变化性.[6-7]相较于本科生和中学生而言,研究生所面临的学习环境更复杂,学习任务结果呈现高度不确定性,难度更大.那么,这一情境变化性是否造成研究生的成就目标呈现一定的独特性,从而影响个体成就目标发展态势？
成就目标对于个体学习具有重要的适应意义.目前多数研究支持掌握目标对于学生学习的积极适应性结果；成绩目标则大多与适应不良有关,从而在实践中鼓励学生建立掌握目标,抑制成绩目标.如Grant、Dweck和Daniel等的研究结果显示,掌握目标的学生在学习中倾向于自我管理和有效的学习策略,对于学习有更多积极的情绪体验,从而表现出更好的学习适应能力,如学习坚持性、时间管理能力、深层的认知处理策略等,[8-9]同时成绩目标倾向的学生往往采用表层处理策略,对学业成功有消极影响.然而也有研究者发现成绩目标也可以促进学生积极的学习结果,如Harack-iewlcz等的研究表明成绩目标对学生学业成绩有积极的正向影响,尤其是大学生群体.Barron的多重目标理论有助于对成绩目标作用的不确定性的理解：不同的目标适合不同的场合,如果个体能根据学习情境的变化选择适合的成就目标,个体可能会更受益,在此情境下,多重成就目标可能要更优于单一成就目标.王保军和胡玉平针对国内部分大学生的调查结果也显示,“掌握目标与成绩目标并不是互相排斥的,学生可能同时持有两种目标,而且两种目标在不同个体身上有着不同的组合模式.”那么,对于研究生这一阶段的学习而言,掌握目标是否与学习能力之间存在一如既往的稳定联系？面对复杂的学习环境,现实中研究生是否存在多样化的成就目标组合模式,如“掌握一趋近”和“成绩一趋近”双重目标？在研究生的学习适应过程中,双重目标反应模式又是否会优于单一目标模式？
时间管理倾向是个体在运用时间方式所表现出来的心理和行为特征,是评价个体适应性学习能力的重要指标,对于个体的学习成就有重要影响.本文采用时间管理倾向评估研究生的学习适应能力,通过对部分在读研究生的问卷调查,分析研究生这一群体的成就目标特点、发展趋势和现实反应模式,揭示研究生成就目标与时间管理倾向性关系,为增强研究生的学习适应能力、提高研究生的培养质量提供现实依据和参考.
一、研究对象与方法
(一)对象
本研究的数据主要来自对南宁部分高校在读硕士研究生宿舍的人室问卷调查.共发放问卷700份,剔除无效问卷后收回有效问卷668份,有效问卷回收率为95 .42 010.其中男性占49.2%．女性占50.8010；文科占47.0%,理工科占53.0%.
(二)工具
1．成就目标定向量表
采用刘惠军和郭德俊编制的《成就目标定向量表》来进行测量,该量表共有29个条目,包括四个因子：“掌握一趋近”目标、“成绩一趋近”目标、“掌握一回避”目标和“成绩一回避”目标.量表采用5点记分方法,“完全不符合”记1分,“完全符合”记5分,中间程度分别记2、3、4分.本研究中总量表的a系数为0.90,“掌握一趋近”目标、“成绩一趋近”目标、“掌握一回避”目标和“成绩一回避”目标的a系数分别为0.80、0.85、0.72、0.82.
2．时间管理倾向量表
采用黄希庭、张志杰等编制的《时间管理倾向量表》,量表共44个条目,采用5点计分,包括时间价值感、时间监控感与时间效能感三个子维度,本研究中总量表的a系数为0.92.
(三)数据处理与分析
对所获数据进行审核,剔除无效数据,采用SPSS 21.0进行数据分析.
一、结果与分析
(一)研究生成就目标现状
1．基本表现
研究生成就目标各维度得分详见表1（表中数据为问卷项目均分,以下同）.对成就目标各维度得分进行重复量数方差分析,结果显示,成就目标不同维度得分存在显著差异(F等于 17861.42,p<0.001),事后比较结果表明,“掌握一趋近”得分显著高于成就目标其他三维度的得分；“成绩一趋近”得分显著高于“掌握一回避”和“成绩一回避”目标得分(p< 0.001).相较于回避类目标,趋近类目标类型在研究生群体中更为常见.
从图1显示,中学生成就目标主要以“成绩一趋近”为主要特征,大学生成就目标主要以趋近类主导.从发展态势来看,随着学习阶段的递进,“掌握一趋近”目标呈逐渐增强的发展态势,在大学生阶段达到高峰,研究生阶段发展态势略有回落.随着学习阶段的递进,“成绩一趋近”目标和“掌握一回避”目标都呈逐渐减弱的态势；“成绩一回避”目标呈U型发展：从初中生到大学生呈逐渐递减趋势,研究生阶段略有上升.总体而言,“掌握一趋近”目标是研究生学习行为动机的主要特征,但“成绩一回避”目标在研究生阶段呈不断发展趋势.
3．成就目标反应模式差异分析
表1结果显示,研究生成就动机主要以“成绩一趋近”和“掌握一趋近”为主导.为考察研究生成就目标是否存在多重目标类型,分别以“成绩一趋近”和“掌握一趋近”的得分3分为界,根据在两维度上的得分高于或低于3分,将被试进行分类：如果个体在“成绩一趋近”上得分大于3分,同时在“掌握一趋近”上得分小于3分,则为成绩目标型；如果个体在“掌握一趋近”上得分大于3分,同时在“成绩一趋近”上得分小于3分,则为掌握目标型；如果个体在“掌握一趋近”和“成绩一趋近”上得分均大于3分,则为双重目标型；如果个体在”掌握一趋近”和“成绩一趋近”上得分均小于3分,则为倾向不明型.分类结果详见表2.
表2结果表明,现实中研究生成就目标呈多样化反应模式,大多数研究生持有成绩和掌握双重倾向的成就目标.668名被试中分别有41.47%的研究生成就目标为双重目标型,20.2%的研究生为掌握目标型,9.58%的研究生为成绩目标型,同时也有28 .74%的研究生没有明显的成就目标倾向.方差分析结果显示,本研究中研究生的成就目标模式具有非常显著的主效应,该效应在“掌握一趋近”和“成绩一趋近”上均显著(F等于 353.85,p<0.001;F等于 410.29,p<0.001).除掌握目标与倾向不明组在“掌握一趋近”维度得分外,各组间在趋近两个维度上的得分均存在显著差异(p< 0.001),本研究的类型分组有效.
(二)成就目标与时间管理倾向的关系
1．相关分析
成就目标各维度和时间管理倾向各维度皮尔森相关分析结果如表3所示.“成绩一趋近”、“掌握一趋近”和“掌握一回避”目标均与时间管理倾向各维度显著正相关,“成绩一回避”目标与时间效能感显著负相关.具体而言,“成绩一趋近”得分越高,个体的时间价值观、监控感和效能感可能越强；“掌握一趋近”得分越高,个体的时间价值观、监控感和效能感可能越强；“掌握一回避”得分越高,个体的时间价值观、监控感和效能感可能越强；“成绩一回避”得分越高,个体的时间效能感越弱. 2．回归分析 为考察不同成就目标对于研究生时间管理倾向各维度的具体影响,分别以时间价值感、时间监控感为因变量,以“成绩一趋近”、“掌握一趋近”和“掌握一回避”为自变量进行逐步回归分析；以时间效能感为因变量,以“成绩一趋近”、“掌握一趋近”、“成绩一回避”和“掌握一回避”为自变量进行逐步回归分析,结果详见表4.
表4结果表明,“掌握一趋近”目标对于时间价值感、时间监控感及时间效能感均有极其显著的正向预测作用(p等于0.56,P<0.001;p等于0.55,P<0.001；B等于0.58,P<0.001).“掌握一趋近”目标可单独解释时间价值感、时间监控感及时间效能感31010、30 010和33%的变异.“成绩一回避”目标对于时间效能感有显著的负向预测作用(B等于 - 0.11,P< 0.001),独立贡献率为1010.
3．不同成就目标模式的研究生时间管理倾向差异分析
为进一步考察研究生阶段双重目标对学习的适应意义,将时间价值感、时间监控感和时间效能感的得分分别转化为标准分,分别对双重目标型、掌握目标型、成绩目标型和倾向不明型在时间价值感、时间监控感和时间效能感上的表现进行方差分析.结果表明,不同类型研究生成就目标反应模式在时间价值感、时间监控感和时间效能感上均具有显著的主效应(F等于 55.12,p<0.001；F等于55.08,p<0.001;F等于60.02,p<0.001),不同组别的研究生在时间管理倾向各维度上均表现出明显的差异,具体详见图2.无论是在时间价值感、时间监控感抑或时间效能感上,双重目标型得分均显著高于掌握目标型、成绩目标型和倾向不明型.
三、讨论
（一）研究生成就目标特点：“掌握一趋近”目标占主导地位
研究结果表明,研究生在不同成就目标表现上差异显著：“掌握一趋近”得分最高,“成绩一趋近”得分较高,“掌握一回避”得分较低,“成绩一回避”得分最低；“掌握一趋近”成就目标占主导地位.这一结果与以往对初中生、高中生的相关研究存在一定的差异,与对大学生的相关研究结论基本一致.结论迥异之由主要源于研究对象所面临的学习环境差异.Paul等人的研究结果表明,学习任务、课堂权威性、学习评价方式乃至任务时间的灵活性差异可能会抑制或促进某一特定成就目标的发展,学习过程的自主性更有利于“掌握—趋近”目标的养成,从而使不同成就目标呈现不同的发展特点.本研究对不同学习阶段成就目标表现的考察也体现了学习任务、课堂环境等学习情境性对于学生成就目标发展的影响,如大学本科生和研究生阶段“掌握一趋近”均为主导,中学阶段“成绩一趋近”为主导.事实上,相对于中学学习的应试训练,当前我国大学阶段无论是本科生还是研究生均更加注重学生思维力、创造力、想象力的培养,所面临的学习任务更具挑战性,但任务时间性、课堂氛围、学习组织方式也更为宽松和灵活,一定程度上促进和强化了学生“掌握一趋近”目标的发展.
（二）“掌握一趋近”目标与学习适应二者关系的稳定性
成就目标差异是影响个体学习适应性的重要因素.回归分析结果显示：“掌握一趋近”目标对于时间价值感、时间监控感及时间效能感均有极其显著的正向预测作用,“掌握一趋近”目标能单独解释时间价值感、时间监控感及时间效能感31%、30 010和33 010的变异.研究结果与Dweck[8],Harackiewicz[24]等人的研究基本一致,验证了“掌握一趋近”目标对于个体学习的积极性意义：“掌握一趋近”目标是时间管理倾向最为重要的预测变量,“掌握一趋近”目标与个体的学习适应能力之间存在一如既往的稳定联系,“掌握一趋近”目标具有重要的学习适应意义.事实上,不同成就目标对于个体的认知、情绪和行为有广泛的影响和作用.不同成就目标类型的个体不仅存在情绪体验上质的差异,也存在认知上的根本区别.在具体的作用过程中,成就目标可能通过个体的认知影响学习适应性结果,“掌握一趋近”目标的个体聚焦于自身能力的发展和提高,在现实学习过程中倾向于采用灵活的学习策略和方法来达成这一目标,这种策略的不断调整过程进一步赋予了个体更强的自我效能感,从而广泛影响个体的学习适应,如更优秀的时间管理能力.
(三)双重成就目标模式的现实意义
B arron和Haraekiewiez认为,“掌握目标和成绩目标并非单一维度相互排斥的两极,现实过程中,个体的成就目标模式可能存在多样化的组合状态.”通过对研究生中最为常见的两种趋近类表现进行分类,区分四种类型的成就目标模式：双重目标型、“掌握一趋近”型、“成绩一趋近”型和倾向不明型.类别分析表明,现实中研究生成就目标以复合型为主,单一的明显“成绩一趋近”或“掌握一趋近”个体总计不到30%,40%以上的研究生同时具有“掌握一趋近”和“成绩一趋近”双重目标,近30%的研究生“成绩一趋近”和“掌握一趋近”目标皆不明显.多重目标理论认为：无论掌握性目标和成绩型目标各自的主效应如何,掌握性目标和成绩型目标之间存在着交互作用,同时持有这两种成就目标的学生其学业成绩是非常优秀的.本研究中四种类型的成就目标模式差异分析结果表明,尽管单一目标模式中,“掌握一趋近”的学生较之于“成绩一趋近”学生时间管理表现更好,但持有“掌握一趋近”和“成绩一趋近”双重目标的研究生其时间管理能力各方面指标均明显优于单一“掌握一趋近”型研究生的表现.
研究结果显示,持有“掌握一趋近”和“成绩一趋近”双重目标的研究生时间管理表现更好,学习适应性更强,但近30%的研究生“成绩一趋近”和“掌握一趋近”目标皆不明显.在研究生培养过程中,可以通过多样化的学习任务和目标,促进和强化学生多样化成就目标的养成,以更好培养研究生的学习适应能力,提高研究生的学业质量.
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参考文献：
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