论文基于儿童生长立场的书法教育，本文是关于书法教育方面专科开题报告范文跟书法教育和儿童生长立场和书法相关专科开题报告范文.
【摘 要】基于儿童生长立场的书法教育,是对个体生命成长的尊重和观照.当前,开展书法教育具有较好的环境基础.加强书法教育课程建设,运用激励机制释放书法教师潜能,激励教师走“专业化”发展之路,在渗透养成中满足孩子对书法教育的基本需求,是推动儿童生长课程的重要举措.
【关键词】书法教育；课程建设；师资建设
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0015-03
【作者简介】傅宝奇,江苏省连云港市海州湾小学（江苏连云港,222042）办公室主任,一级教师.
什么是教育？ 著名学者吕叔湘先生曾做过一个类比：“ 教育的性质类似农业,而绝对不像工业.”教育家叶圣陶极为赞赏此观点,并指出,所谓办教育,最主要的就是给受教育者提供充分的合适的条件.当孩子的生长需要水、阳光、空气和肥料的时候,教育者们能及时地慷慨地给予了提供了创设了,这才是基于儿童成长立场的教育.
书法教育属于教育的范畴.怎么理解书法教育的价值诉求？我们认为,当下的孩子们比以往任何时候都更需要书法教育！在键盘输入、刷频阅读、无纸化办公、网上购物甚至网上答题、网上阅卷等智能化网络环境下,很多孩子已经越来越不习惯写字了.当然这不是网络环境的错,只是在网络环境下书法教育没有及时跟上,不少孩子身上流淌着的汉字书写的文化基因被“隐形”被“覆盖”了.书法教育,就是要为孩子创造、提供一个场域,最大可能地激活学生传承书法文化和审美情趣的内因.基于儿童生长立场的书法教育,是对个体生命成长的尊重和观照,是一种更高的视野.当前开展书法教育具有较好的环境基础,在实施过程中要注意将其渗透在学校课程之中.
一、当前落实书法课程有较好的外部环境
1.政策利好.2013 年,教育部在全国范围内推动落实“书法进课堂”,并出台《中小学书法教育指导纲要》用以指导各校实施书法教育.该纲要开宗明义指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富.书法教育对培养学生的书写能力和审美能力具有重要作用.”这是1949 年以来,我国第一个由小学至高中的书法教育指导性文件,该文件从基本理念、目标和内容、实施建议与要求等方面,系统地提出书法教育的实施策略,使得书法教育终于能够以国家课程的“身份”名正言顺地列入学校的课程表,书法课程也终于在众望所归中有了自己的“一席之地”.
2.社会推动.曾有一段较长的时间,有些地方的书法协会组织,一方面发挥着书法人才的集聚提升的平台功能,一方面却出于经济利益的目的扮演着行业垄断的角色,把书法推离普通百姓、推离普通学生,形成了书法学习的壁垒.现在,省书法协会、省书法教育协会的会员们已经行动起来,下基层,到社区,进校园,或现场挥毫,或学术讲座,或作品布展,以最接地气的方式让书法贴近民生、服务百姓、熏染学生,营造了比较浓郁的书法教育社会氛围.在这样的氛围里,普通百姓都能感受到传承书法文化的重要意义,要让孩子会写字,写好字,写一手漂亮的方块字,已成为他们的期盼.
3.媒体助力.2016 年1 月,《江苏教育》（书法教育）创刊,该刊秉承“ 以智者的眼光观照教育现象,以仁者的胸襟关怀教育民生”的办刊理念,全面服务书法教育,追踪书法教育发展动态,指导书法教育改革,引领和推动书法教育的研究和发展,这必然为“书法教育进校园”发挥举足轻重的助推作用,对于学校书法课程的管理和书法教师的成长,必然发挥平台性引航功能.再如,现在的网络教育资源相当丰富,借助网络,教师可以远程学习到比较专业的书法教育思想、理念和技法,在一定程度上能够弥补书法师资力量的薄弱与不足.
二、书法教师也能走向“专业”发展
有的学校总把缺乏书法专职教师、缺乏书法专用教室挂在嘴上,大谈书法教育进课堂“ 如何艰难”.假如有人追问一句,你的学校有语文数学英语专职教师也有音体美专职教师,那么这些科目的课堂教学就很合格很理想了吗？我看未必！据我了解,同为专职的语文教师,教学水准却并不相当,而且有的相差甚大,教出的学生同样参差不齐.所以,有书法专职教师很重要,但缺乏专职教师,并非书法进课堂的门槛障碍.
书法教育自然需要书法基本功底扎实的老师,但更需要喜爱书法,并乐意通过书法教学传承书法精神的老师.我校通过“ 以墨会友”的方式,掀起了教师全员自主自愿参与的练字活动,涌现出一批来自不同学科不同年龄的“ 练字高手”：他们有的借助现代教育手段从网络上查询到学习资料和名家教学视频,观看后勤练不辍提升很快；有的则用传统学习方法,对自己最感兴趣的字帖选字双钩填充摹写,书写技能突飞猛进；有的先通读书法史、书论后再选帖临摹,领悟水平让人刮目相看；有的则软硬笔同练,课堂上板书的粉笔字受到了学生们的夸赞.
书法课堂教学,教师们也是“八仙过海,各显神通”：有的用“歌诀法”归纳出书写要领便于学生记忆理解感悟；有的用“ 视频法”把书法名师“请”进教室为学生讲解示范；有的用“赏帖法”带领学生“游览”著名碑帖和书法家故事,重在渗透书法文化底蕴……
每个学年,校内是经常发生的事情,也是教师错位发展的机遇.通过校本培训,教师们达成了对书法教育重要性的认同和共识,加上学校领导的期待和信任,目标管理的绩效与考核,观念的转变和责任担当,很多教师能迅速行动起来,利用学校提供的各类资源平台,读专著,看视频,听讲座,写心得,练技法,把自己最缺乏的书法理论专业知识系统化,在比一比、磨一磨、晒一晒的过程中,教师的书法素养不断向“专业”水准靠拢.教师的潜能是巨大的,一旦被释放出来常常一鸣惊人.2016 年,我校就有两位教师参加省展成为省书协会员,一位教师参加省书法优质课评比获一等奖.我校学生的书写质量（从作业检查到卷面得分看）和写字竞赛（获奖率领跑全区）也得到了区教研员的高度肯定.在学校的激励机制下,教师们用自己的方式把“业余”做成了专业.
三、书法课程重在渗透养成教育
对于书法课程的管理和实施,必须出实招重实效.
1.书法课与其他课程一样,不得被挤占挪用.为此学校规定,所有书法课（软笔）必须到书法专用室上课,那里的笔墨纸砚齐全,即使学生忘带毛笔字帖纸张,也不影响书法课的正常开展.每周一节的书法课如果不能满足一些学生的需要,还可以申报参加课外书法提高班强化学习.
2.午间增设一节10 分钟的硬笔写字小课,培养学生的练字习惯.写字预备铃声一响,学生就整理好桌面,准备好练字的字帖和本子,不做与练字无关的事情；5 分钟后,练字开始,首练姿势——练姿最练心,再练心静——心静有顿悟,三练眼力—— 慧眼善观察,四练“ 手力”——眼到手也到.学生在临帖中逐渐养成了有备、有序、有法的学习习惯.
3.遵循学生的个性差异,练字无须“齐步走”——写字时间可以相同,写字数量可以不同,书写内容可以不同；写字态度可以相同,临写字体可以不同,练字方法途径也可以不同.同样,练字拒绝“超负荷”——不能因为练字重要就加大书写量,要注意适时适度——保护孩子持久练字兴趣更为重要.不用统一的标尺来衡量学生,任何一个学生都可以在书法境界里自由徜徉,这也使得我们的书法课堂充满生气.
四、开展书法教研活动解决真问题
教而不研则浅,研而不教则空.在书法教育进课堂的课程实施过程中,我们确确实实遇到了一些比较棘手的问题,如书法专用室的有效使用问题、学生临写的字帖选择问题、书法教学的课型设计问题、家庭辅助练字问题等.每每遇到这些问题,无论是任课教师还是学校领导,都乐于研究商讨、寻找解决问题的策略.在这个过程中,教师的问题意识和研究能力得到显著提升.真问题促成真研究,真研究解决真问题,在相互推动中形成了一批研究课题和物化成果,如微课、课件、案例设计、论文、书法作品等成果的发表或参赛获奖.教学研究真正提升了教师的专业素养,也让“不耽误孩子”的诺言落地生根、发芽开花.
总的说来,课程的规定性（定课时、定内容、定教师、定考核评价等）仅是书法教育进课堂的外部条件,真正落到实处关键在教师.我们期待出台更多调动教师积极性的激励机制,因为一支行走在专业发展道路上的强大教师队伍才是推动儿童生长课程的直接保障.
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参考文献：
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