论文高校者支持下的中小学外语教师学习社会文化理论视角，该文是社会文化类毕业论文怎么写跟社会文化和研究者和视角有关本科论文范文.
随着对学习理论和教师职业研究的不断深入,教师个体以及教师作为学习者这一角色受到研究者的广泛关注,研究重点也从“教师发展”逐渐转向“教师学习”.教师学习是指教师专长不断提升的过程,涉及教师个人努力和外部条件作用下的教师知识观念、实践行为和专业认同等方面的变化.Karen分析了教师学习的本质,即教师在参与具体的实践活动中,在*工具的调节下,实现从日常概念（教师的经验知识）到科学概念（理论研究的知识）的提升.教师教育者应通过一些活动,使教师外化他们目前对某些概念的理解,经过概念重建、语境重构,而内化科学概念.然而,如果没有人帮助教师对实践进行反思,没有人提供刺激改进的元素,大多数教师不会自觉地在行为上发生改变.第二语言教师教育的目的是使教师在与教师教育者合作的过程中发生某种变化.近十多年来,我国大学与中小学合作不断涌现,高校研究者深入中小学课堂,对教师教学中的问题给予现场指导,使中小学教师在教学上取得了很大的进步.本文基于高校研究者多次下校进行课堂观摩,以及与教师的对话之下,从社会文化理论视角分析教师学习教学的过程,促进教师成长的关键因素,以及如何为教师学习创设条件.
一、社会文化理论及活动理论
社会文化理论是在Vygotsky的儿童认知发展理论——文化历史心理学基础上发展起来的,它认为人类的认知是通过参与社会活动而形成的,是通过社会关系及符号制品的调节,发展成为更高级的思维.其核心概念包括*、最近发展区、内化等.
*是社会文化理论的核心概念.个体与外部世界的相互作用并不直接发生,而是靠“*”调节和促成的.*工具包括文化制品和活动、概念以及与他人的社会关系.教师在学习教学的过程中,受到各种工具的调节,如指导教师、同伴、课本、反思日志以及教学概念等.
最近发展区指一个人独立解决问题的水平和与水平更高者合作解决问题水平之间的差距.Vygotsky认为,要让学习者尽可能发挥其潜力,学习的内容或任务必须提前于学习者发展的步伐.对于作为学习者的教师而言,需要指导教师或能力更强的同伴提供教学支持,搭建“支架”,使教师的知识和技能提高到更高一级水平.
内化是指个体在他人的*作用下将新的知识与能力纳入自己已有认知系统的过程.学习者的行为在受到外部调节之后,逐渐转向自我控制和重建,进行自我调节.模仿是内化的初级阶段,例如新手教师对有经验教师的教学模仿.模仿不是机械的,而是有意识地融入学习者个人经验的复杂演变过程.
Leont’ev提出的活动理论是对社会文化理论的拓展,强调以“活动”为核心范畴描述和解释人的心智发生发展问题,更加明确社会活动是主体学习和发展的最重要形式.Engestrom在此基础上提出了活动系统的概念.活动系统包括主要成分主体、客体、共同体和次要成分*工具、规则和劳动分工.主体是社会活动的参与者；客体是主体操作的对象,为了实现某一目标或达到某种结果；共同体是指有着共同目标的实践群体；*工具是指帮助主题操控客体的*物,包括物理和心理的工具；规则即活动群体共同遵守的制度与规范；分工是共同体成员各自承担的职责与任务.
二、中小学外语教师学习
(一)教师学习活动系统分析
本文以高校研究者帮助中小学外语教师进行课堂教学改进实践为例,分析活动系统的基本要素以及教师的学习过程.高校研究者在其项目的支持下,在区教研员的协助下,深入中小学,与部分教师合作,通过集体备课、课堂观摩、课后研讨等方式实施教学改进.以一所小学为例,其活动的主体是参与项目的英语教师,他们与高校研究者、区教研员、学习同伴一起构成学习活动的共同体.活动客体为发现教学中存在的问题,改进课堂教学.*工具包括指导教师的课后点评、集体备课和研讨、同伴之间的探讨与合作、教研员的支持等.他们会遵循不缺席、按时完成任务等规则,履行各自的分工,如高校研究者提供教学理念和改进方案,观摩课堂并提出建议；教研员负责活动安排,协助指导教师开展工作；教师按照要求准备教案、授课、反思、调整方案等.
(二)教师学习过程分析
教师在自己的日常教学中,持有自己的知识和观念,在没有外来因素干预的情况下,教师学习多是个人经验的积累.高校研究者的介入,打破了教师以往的教学方式和理念,使教师有了学习的契机.研究者在第一轮课堂观摩之后,与教师就课堂中存在的问题进行探讨.研究者并不直接指出问题,而是通过提问或讨论的形式引出教师的看法,使他们的日常概念外化.同时,研究者引入科学概念,这时教师只是处于理解层面.在下一轮的教学设计和教学实践中,教师尝试应用这些科学概念,教师会产生疑问或遇到问题,并与指导教师进行探讨.在经过几轮的集体备课及课堂实践的过程中,教师逐渐理解、内化科学概念,并能较好的应用.此外,同伴指导对教师学习也起到非常重要的作用.一起学习的教师互相听课,提供支持、反馈和帮助,提出问题和建议.
(三)影响教师学习效果的因素
从实际中我们可以看到,并非所有教师的学习都能达到非常理想的效果.这与很多因素有关.首先,最主要的因素是学习者的个人努力.研究者指出,教师的持久改变源于教师对新事物的尝试,对结果的反思以及行为和思想上的不断调整,即“创新—反思—调整”模式.学习者需要有非常强烈的学习意识和愿望,乐于尝试,不断反思和实践.然而,也有学习者非常努力,效果却不理想.原因之一是学习者与指导教师之间缺乏有效的沟通.指导教师来自于高校,学习者可能会把他们看作“权威”,感受到压力,有些教师对概念并没有完全理解,也没有与指导教师及时沟通,而急于实践,难免会出现问题.其次,虽然有些教师理解了概念,但在实际操作中,效果不理想,这需要教师多观摩其他教师的课,多思考,反复实践,逐渐去掉“旧习惯”.此外,教师的个人因素如语言水平、教学能力等都对学习效果产生影响.
三、教师学习条件的创设
有效的教师学习离不开教师所处的环境和文化.教育部门需要为教师创设有利的学习条件,加大对中小学教师发展的投入,有效开展教师学习活动.教师所在学校应该重视教师学习,提供有利于教师学习的环境.
(一)注重教师的个人概念
教师学习是基于原有知识和经验的,是在社会环境中的自我知识建构.然而,我国目前的教师教育缺乏对教师的个人价值观、信念、情感的关注.虽然通过高校研究者的介入,一些教师能够实现自我转变,但很多教师的个人知识和观念并未受到足够的重视.研究者更多的是从课程改革的角度,来帮助教师提升教学能力,而教师的日常概念并没有被外化,导致学习效果不理想.因此,只有了解教师目前的状况,有针对性地培养,才能使他们更有效地接受新的科学概念.在我国目前研究者不足及时间、资源有限的情况下,教师需要自己在教学中开展行动研究,挑战自己的观念,割舍一些自己“日用而不知”的行为习惯.
(二)创造与情境有关的学习机会
所有教与学的活动都是基于社会情境的,脱离情境的学习不会取得好的效果.目前,教师教育采用比较多的培训是一种集体的、脱离情境的学习.教师被灌输一些碎片化的知识,这些内容大都与教师的实际工作关系不大.这样的培训割裂了教师的“理论”与“实践”.教师的学习是情境依赖的,是通过在实践共同体中的讨论、协商、交流实现的.为教师创设情境,需要教师教育者以课堂教学为出发点,提供机会让教师试验、犯错、克服困难和挑战.教师学习活动应更具有实践性,如课例研究、同课异构等活动.
(三)鼓励教师合作,创建实践共同体
教师工作的环境对教师成长起着非常关键的作用.学校应尽量给教师提供职业发展的机会,支持教师参与各项学习活动,鼓励教师尝试新的教学方法.此外,学校应尽量为教师创设教师间的合作文化.社会文化理论认为,教师的学习是在与他人的交往中构建的.通过教师与教师之间的交流、探讨、共同学习,他们互相搭建“支架”,有经验的教师带动新手教师发展.学校应经常开展教师互助的研修活动和教学活动,鼓励教师相互合作.教师也可秉承共同的愿望和目标创建实践共同体,通过合作、交流与反思共同发展.
教师学习不仅依靠外界的支持和帮助,更需要教师自己的持续努力和付出.中小学外语教师需要从常规化的教学中走出来,勇于改变和创新,为课堂教学注入生机和活力.教师应该学会质疑和评估自己的价值观和信念,不断反思,调整自己的教学行为.当前,中小学外语教学正经历着理念、教学方式上的重大变革.教师需要学习新的教学理念和方法,多与专家和同行交流,多参与教师学习活动,时刻保持着学习的心态,这样,教学才能与时俱进,教师才能不断成长和进步.
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参考文献：
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