论文小学高年级语文读写结合教学策略，本文是关于教学策略相关在职毕业论文范文跟教学策略和读写和初探相关本科论文范文.
朱玉琼
桂林市大埠中心校,广西桂林541006
摘 要教材中文质兼美的名篇,不仅有着规范的表达方法,而且蕴藏着丰富的思想感情,可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养.在阅读教学中要善于挖掘和捕捉教材中富有积累价值的内容,从中寻找读写结合的切入点,设计各种形式的小练笔,为语言运用练习牵线搭桥.
关键词 小学语文 读写结合 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0015-02
著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧”.是的,教材中文质兼美的名篇,不仅有着规范的表达方法,而且蕴藏着丰富的思想感情,可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移,将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养.“读写结合”在语文教学中向来就是个历久弥新的话题,而且永远是一个值得研究和重视的课题.我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过,一直以来,教育前辈们以各种形式提出的“以读促写,读写结合”的观点,给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴,但“读”和“写”之间如何巧妙结合,达到互利共赢,相关的论述和指导意见也不多.
我担任小学高年级语文教学任务多年,在阅读教学中善于挖掘和捕捉教材中富有积累价值的内容,从中寻找读写结合的切入点,设计各种形式的小练笔,为语言运用练习牵线搭桥.经过精心思考与认真实践,我提炼出了四条“读写结合”的教学策略：
一、仿写
朱作仁先生曾说过：没有模仿就没有创造,模仿是创造的基础.模仿将读与写联结起来了,也促进了学生自身的知识向能力的转化.可以说,仿写是学习写作的一条捷径.1.句型仿写.句子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着力点,对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写,是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式.在教学过程中,教师要善于捕捉文中的佳句,及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点,有效建立句子的概念,提高学生遣词造句能力.小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子,比喻恰当的句子,比拟形象的句子,排比手法运用恰如其分的句子,关联词使用得当的句子等.如S 版语文五年级上册茅盾的作品《天窗》中,作者躺在床上,透过天窗仰望星空所想象的美丽而神奇的夜的世界：“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰……”教学时,指导学生反复诵读,体会作者自由而富有童趣的想象后,让学生也用“也许……也许……也许……”的句式写一写自己的想象,学生生动有趣的想象不但大大激发了学习兴趣,还进一步加深了对课文的理解,同时也把这种排比的句式内化为自己的语言表达,真是“一举三得”.
2. 段落仿写.在教学中遇到一些描写精彩生动,或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段,尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落,都可以用来进行仿写.从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式,逐步形成段的概念.从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语,进一步夯实学生的语言基本功.从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题,制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开头形式.从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,提出问题、发人深思,戛然而止、令人回味的结题技巧.例如,教学《西风胡杨》这一课时,可让学生仿照第二、三、四自然段围绕先总后分的构段方式写一段话；教学《装在信封里的小太阳》一课时,可让学生模仿第三自然段矛盾心理的写法写一段话；教学《少年闰土》一课时,仿照第一自然段用画面描写的方式开头来写一个人.学生在阅读与仿写的巧妙结合中,既能加深对课文内容的理解,又能掌握一些写作的方法和技巧.
3.篇章仿写.篇章仿写,就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法.当学生经过不断地长期训练,写作技能和水平都有了显著提高,已不是最初的机械模仿,而是能游刃有余地综合运用各类知识,达到“举一”能“反三”的境界了,学生的思维品质和创新能力也就有了很大的提高.如《桂林山水》一文的写法：全文构段方式是总——分——总,二、三自然段都是以总分方式构段,每一段都是按一定的顺序观察并且围绕中心抓住几个并列的方面来突出事物的特点.在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情,在句式表达上运用了比喻、排比等手法.待引导学生通读了全文,抓住了这些特点进行品味赏析后,要求学生也模仿这些写作特点进行写景文章的练习,达到了读与写的有效结合.
当然,不管是哪种仿写,都要在写前加强对课文的阅读和感悟,发现并掌握文章的写作特点,积累文中的优美素材.惟有这样,才能够更深刻地理解文章的内涵,激发学生的写作兴趣和创造力,使他们所描述的语句生动形象起来.久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会达到互得双赢.
二、补白
何谓“补白”,指在阅读教学过程中,把与文本有关,又没有直接表达出来的空白点部分进行合理的补充、解释和说明.“补白”会加深对文本的理解,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而使学生更好地走进文本,感悟文本,体会文本所表现的情感,使他们能够在未来的学习中用已有的知识,发现未知领域,进入更广阔的学习空间,以丰富自己的精神世界.
1.抓住情节空白或简略处进行补白.文本是一个召唤读者参与的空白结构,作者为了表达的需要往往欲言又止,留有许多空间,让读者思考、想像,教师要善于捉住这些情节空白点,进行有效的训练.如《将相和》最后一段说：廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门前请罪,蔺相如见廉颇来请罪,热情迎接,但作者并没有写他们怎么说的,抓住这一资源,设计训练点：如果你是廉颇会怎么说,你是蔺相如会怎么说,进行想象补写训练,提升学生的思维,想象,口语表达能力.只要我们能引导学生抓住人物描写的情感空白点,动作空白点,语言空白点,神态空白点等进行了有效的训练,既丰满人物形象,让人物更具有打动人心的魅力,又理解了文本的前因后果.
2. 在课文省略处进行补白.课文中常常有许多省略,有的是作者不需再逐一列举的,有的是作者故意留下的空白点,以便引起读者的兴趣,让读者在意犹未尽之时自由想象.在文本解读中,如果能抓住这些空白点精心设计,引导学生对空白处进行合理想象、补充,将会增加文本的厚度,加深对文章的理解.课文的省略好多时候是以省略号为标志的,它在向读者提示：这里有隐而未讲的话.在教学中,若能抓住这些信息,让学生把课文中的空白补上,可以帮助学生更好地理解作者的表达意图,也可以训练学生的发散思维能力,让他们对文本进行个性化的解读.例如《草虫的村落》一文,讲作者追随一只爬行小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,在写到看了小虫迷路的森林,草虫们的生活后,写到“我还看见了许多许多……”教学时先让学生明白,这里的省略号省略了什么？通过点拨学生明白了这里的省略号省略了作者还看到了许多草虫们的其他方面的生活,这时教师再接着启发学生说说作者还看到了草虫们哪些方面的生活,学生畅所欲言,有的写了草虫如何做买卖,有的写了草虫如何学习,还有的写了草虫如何玩耍等等,这样的补写,水到渠成.
三、续写
续写,就是根据提供的文章开头,通过合理想象,运用多种写作手法接写故事情节,写成一篇中心明确、内容健康、可信,事件完整、连贯的文章.那么怎样续写呢？首先,要在读懂原文的基础上,以原文的结局为起点,写出故事情节的发展和变化.其次,要展开充分的想象与联想,做到合情合理、真实生动.第三,要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致.阅读课上的续写以全篇续写为主,即学完课文后,根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况,再续写出一篇完整的文章来.如《穷人》《凡卡》两课,结尾含蓄,留有悬念,就可以引导学生发挥想象力给故事续写一个结尾.《穷人》一文结尾处,当桑娜知道渔夫也非常同情西蒙的遭遇,表示要把两个孩子抱过来时,“桑娜拉开了帐子”后,故事又会怎么发展呢？就可以让学生以《桑娜拉开帐子以后》为题进行想象作文；在《凡卡》一课的结尾处,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了,但凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？也可以让学生接着写下去.
四、写读后感
学生在老师的指导下对文本进行了阅读品味后,常常被课文内容所吸引,并产生种种感受,或愉悦、活感动、或尊敬、或难过、或愤怒.这时,相机让学生写感想、谈体会,学生就会有感而发,言之有物了.如学完S 版语文五年级下册的《体育课》《顶碗少年》《凡卡》等课文后,学生对课文所写的和他们年龄相仿的主人公产生佩服、同情,然后趁热打铁,让学生写读后感,这样既让学生了解了作者的写作意图,又加强了写作训练.
总之,以学生的发展为本,就文取材,将课堂小练笔与课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐地运行,既对学生写作能力的提高起着独特作用,更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用.学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话,将文本的言语表达不断内化、创造,精神生命不断得到新生.
（责任编辑李翔）
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参考文献：
1、 语文读写一体化教学实践实施分析 阅读和写作是语文学科应用的两个方面,而阅读教学与写作教学则是构成语文教学的两个重要组成部分 从语文教学的本质来看,阅读教学和写作教学对学生的培养目标是不同的,但二者之间又非完全独立的,在语文综合应用能.
2、 初中语文读写共生教学以苏教版《语文（八下）》第三单元教学为例 当前初中语文阅读与写作教学呈现功利性倾向,更多地侧重应试的泛读、练笔范式训练,很少从提升素养的角度培养学生的阅读与写作能力 核心素养下的语文学科阅读、写作教学路在何方笔者在初中语文教学中,尝试着精读教.
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